高职院校公共基础课信息化教学建设探讨①
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［摘 要］ 高职院校是我国职业教育的重要组成部分，是培养应用型人才的摇篮，针对高职院校学生这一特殊群体，有必要加强公共基础信息课程教学，进一步提高高职院校公共基础课程信息化教学水平，以达到提高学生核心能力的目的，为学生今后就业和求职奠定坚实的基础。
［关 键 词］ 高职院校；公共基础；信息课程
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0044-02
高职院校公共基础课程信息化教学模式对学生的重要性是不言而喻的，因此有必要加强高职院校公共基础课程信息化教学改革，进一步提高公共基础课程教学水平，使学生完成从被动学习向主动学习的转变，进一步提高学生的综合素质和学生的学习成绩。笔者通过问卷调查的方式走访了大批高职院校的大学生，通过定性和定量分析的模式，对高职院校公共基础信息化教学建设，进行了深入的研究，旨在为公共基础课程信息化教学改革提供理论依据。
一、高职院校公共基础课程信息化教学现状
从现代教育理念出发的信息化教学方式已经在国外得到了广泛应用，但值得注意的是在我国职业教育领域内，高职院校公共基础课程信息化教学水平现状不容乐观。虽然由国家级精品课程项目带动下的网络课程建设得到了一定的发展，也积累了相应的教育教学理念，推动了信息化教学水平的发展，但近些年来，关于公共基础课程信息化发展的研究相对较少。笔者对中国学术期刊网络上的全文数据库或博士论文库进行了全面深入的研究，发现与信息化学习和公共基础课程以及教学模式相适应的数据量非常少。结合现阶段绝大多数高职院校公共基础课程信息化发展现状，高职院校公共基础课程信息化教学的教师应当加强数据库的建设力度，在此基础上，丰富信息化教学模式。
二、高职院校公共基础课程信息化教学的意义
（一）有利于实现高职院校基础课程的良性發展
众所周知，近些年来高职教育发展的前景非常广阔，社会对高职教育所培养的人才给予了高度重视，为了进一步满足社会需求，培养更多的高素质人才，因此，应努力加强公共基础课程对人才的培养力度，只有这样，才能够实现培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动力的根本任务，肩负起培养学生职业核心能力的重任。
（二）有利于创新高职院校新课程的教学模式。
在高职院校教学活动中，公共基础课程的重要性是不言而喻的，它可以培养学生的核心能力，提高学生的综合素质，为素质教育的开展奠定基础。根据高职院校这一情况，实现公共基础课程的信息化教学，有利于培养学生的学习兴趣，带动学生的学习积极性，使公共基础课程和现代化教学有机结合在一起。打破传统教学模式对公共基础课程的限制，避免教学资源和教学精力的浪费，打造一个实用性强的科学、可行的信息化学习资源库，以满足学生的个性化发展。
（三）有利于新型信息化学习文化的构建
公共基础课程的信息化学习主要目的在于适应信息社会，适应信息社会的发展需求，这种新型的学习文化的特点在于树立终身学习意识，提升自我管理水平，凸显协作学习的特点。因此，对公共基础课程的信息化教学应采用科学方式进行拓展性研究，实现公共基础课程的全方面教学改革，以培养更多的具有高水平核心能力的创新型人才，为学生终身学习奠定坚实而有牢固的基础。
三、公共基础课程信息化教学的目标
公共基础课程的信息化教学建设主要目标在于在信息化学习环境下充分利用各种各样的信息化教学资源，培养学生的自主学习能力和合作学习意识，提高学生的综合素质。建立在信息化资源共享平台基础上的公共基础课程信息化教学需要建构公共课程资源库，并研究如何引导学生利用网络学习资源，在网络平台上实现交互学习，通过这种方式使学生获得课堂知识，搭建起属于自己的知识学习体系，进而实现个性化学习，培养职业核心能力。通过这种方式，加强高职院校信息化教学模式的建设，丰富高职院校信息化教学策略。
四、高职院校公共基础课程信息化教学改革的思路
相关教师应充分借鉴国内外信息化学习理论平台的建设情况，充分关注公共基础课程理论的原创因素，立足国内信息化学习资源建设的现状以及社会发展需求，针对公共基础课程教学改革存在的现实问题，实现公共基础课程与信息化教学的有机结合。以高等数学和公共英语等核心基础课程为主要内容，加大现有的信息化平台完善力度，实现各学科之间体系的交叉渗透，充分利用网上资源实现教师与学生之间的良性互动，进一步提高信息化学习资源建设水平，帮助学生将所学的理论知识应用到具体实践当中去。
在高职院校信息化资源共享的平台上，建立多种多样的精品课程和网络课程，并将这些课程与高职院校的课程整体结构挂钩，在设计教学模式的过程中，应充分发挥学生在课堂上的主体地位，以学生为中心设计学习模式，以学生活动为主要特征设计相应的教学项目，包括热点调查和专题研究等诸多内容。要建立在公共课信息化教学资源基础上，以教师为指导，以学生自主学习和研究为主线，通过科学合理地安排教学时段，打破传统课堂教学模式存在的封闭性，注意课内教学与课外教学的有机结合，线上教学与线下教学的有机结合和个体学习与合作学习的有机结合，搭建属于高职院校自己的平台，探索符合高职院校特色的学习方式，使广大学生能够通过多种途径实现知识建构，不断提高能力素质。 五、高职院校公共基础课程信息化教学改革方法
高职院校相关教师应当不断丰富高职院校信息化教学资源库内容，完善信息化教学的结构，通过问卷调查与访谈的形式，了解广大学生对高职院校教学活动的需求，充分注意广大学生的学习方式以及学习规律，实现对信息的搜集与处理，提高学生与人交流的能力，在评价学生的学习过程以及学习表现时，教师应做到客观公正，能够通过定量分析和定性分析的方式对信息化资源的建设情况进行评价，并在此基础上形成相关性结论，为信息化学习教学模式的改革和创新提供理论依据。具体来说，应运用以下几种方式对信息化教学进行改革。第一种行动研究法，通过建立高职院校公共基础课程资源平台的方式，以班级为主要的试点对象，灵活利用教学实验室和电子阅览室等信息化教学软硬件设施，潜移默化地影响学生，使学生能够完成自主学习。第二种为调查研究法，所谓调查研究法是指教师在教学活动中以学生为对象通过发放问卷调查和全面观察等方式了解教学设计的情况，并在此基础上采取有效措施修正教学计划，完善教学策略，是高职院校公共基础课程信息化教学能够真正应用到实践中去，发挥其应有的价值。
六、高职院校公共基础课程信息化教学改革的创新路径
高职院校公共基础课程信息化教学改革的创新路径，有利于提高高职院校公共基础课程教学水平，实现学生综合素质的提高，具体来说，公共基础课程信息化教学改革的路径包括以下几个方面。
首先，以培养和提升学生的职业核心能力为目的，在高职院校公共基础课程信息化教学改革的时代背景下，高职院校公共基础课程应以调动学生的主观能动性为目的，使学生能够在教师的指引下，通过公共课信息化平台获取相应的教学资源，打造研究型的学习模式，实现知识的发现与体验，并做到不断自我分析和自我完善，使所学到的知识内化为一种稳定的品质，进而提高学生的综合素质。
其次，要实现教與学的有机结合，教育学并不是完全对立的两方面，他们是有机结合在一起的，教与学的主要过程是师生在教学活动中不断沟通和交流的过程。高职院校公共基础课程信息化教学改革，应当以学生活动为主体，改变传统的落后的“灌输式”教学模式，不断创新教学方法。带领学生在开放性的学习资源平台进行学习，为广大学生创造多样化的学习空间，激励学生不断学习和发展，使学生能够在学习过程中获得自信，以达到以学生发展为本的目的。
最后，要建立科学合理的评价方式。为了进一步提高高职院校公共基础课程信息化教学水平，引导学生高质量地完成学习内容，搭建科学合理的知识体系，笔者认为高职院校公共基础课程的教师应建立多元化的评价方式。在具体的教学活动中，应以学生为中心，形成良性的评价模式，对学生的平时表现进行全面的观察，定期或不定期地与学生进行沟通和交流，并对学生进行个案研究，将学生划分为若干小组，使学生积极主动地参与到小组讨论活动中，在对学生进行引导的活动中，还应加强学生对多媒体和网络平台的应用力度，使学生能够获取更大的信息量。在对学生进行评价时，还应结合网络平台的讨论情况以及学生在网络上学习的次数和时间等因素，使评价结果能够反映学生在整个学期成长过程中的综合表现，进而帮助学生认识自身存在的不足，不断成长。
总而言之，充分利用现有的网络技术，可以为高职院校公共基础课程提供更为丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的学习成绩，开拓学生的思维，因此有必要运用科学技术手段来解决高职院校公共基础课程信息化教学活动中可能出现的问题，使高职院校公共基础课程信息化教学改革能够顺利完成。
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编辑 张 慧
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