项目化教学在高职计算机应用基础课程中的应用

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　　[摘 要]21世纪以来，计算机社会生产及日常工作生活各个领域都在普遍应用。因此各高职学校逐渐将《计算机应用基础》这一门课程作为高职院校日常教学的必要科目。根据项目化教学这一模式的基本特征，如果能够良好地在《计算机应用基础》这门课程中运用项目化教学，通过提升学生们的实际操作能力，不仅仅有助于提升教学质量，更能够加深学生们的学习效果。本文简要地分析了项目化教学在高职计算机应用基础课程中的实践应用。
　　[关键词]项目化教学;高职院校;计算机应用基础;课程应用
　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A
　　高职院校作为人才培养的重要部分，计算机方面的教学就显得尤为重要。高职《计算机应用基础》，是各个高职院校全部在开展的一门公共基础必修类课程，高职计算机应用基础的课程教学，任课教师应该坚持“从实践中来，到实践中去”，理论与实践相结合。该课程的教学目的应该放在通过项目化教学以提升学生们的实际操作能力。
　　1 项目化教学的内涵及理论基础
　　1.1 项目化教学的内涵
　　项目化教学，是需要教师与学生共同完成一个相对完整的学术类项目工作，从而进行一整套完善的教学内容。在这里的项目，是由学生以个人或者小组合作的方式，完成某一项教学内容。项目化教学的出发点，是让学生能够在走出校门之后，在实际工作中，与工作岗位做到无缝衔接。项目化教学主要是把书本中的知识和课堂上传统课程教学内容与未来会面临的一些工作项目进行结合，将工作中的任务或者项目作为项目教学化的主体内容，让学生们将学到的知识转化为能够实现项目设计的专业知识，以增强学生们的实践能力。指导教师通过对具体项目的设计，开发实现学生独自或者合作进行项目制作能力，最后再进行项目教学成果考核，达到学生对于课程中的理论或者对计算机软件进行探究的目的。项目化教学主要以培养学生无压力就业为目标，以岗位需要为依据，模拟实际岗位组织教学。在整个项目化教学过程中，主要是强调了培养分析问题、解决问题与团队协作的能力，让学生通过主动学习，真正做到以学生为主体，教师为导向，以项目课题为主线，在项目中进行学习，体现学生们的个性化创造，实现在“实践中学习”这一教学目标。
　　1.2 项目化教学的理论基础
　　目前在计算机课程结构上比较偏重学科的系统性與完整性，非常缺乏专业的实践性与实用性;教学活动与实践应用脱轨，学科教学没有走向社会，没有面对工位岗位开展;为了应付考试而进行单一性质的技术攻克，忽视了整体性实践应用。高职院校应积极反思问题症结所在，寻求解决方法。项目化教学模式突破了传统的“以教师为教学重心、以课堂为教学重心、以教材为教学重心”的教学模式，积极强调以动手实践，创新技能，拉近了课堂与社会实践之间的距离。充分地体现了高职院校以提高学生最终实践适应能力，使课堂与现实生活紧密联结，最大程度提升学生的创造思维与协作能力的教学理念。
　　2 项目化教学的优点探析
　　2.1 有利于提升学生的实际操作能力
　　在项目化教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。项目化教学注重的不是结果，而是完成项目的过程。这就非常有利于提升学生们的实际操作能力。高职计算机应用基础涉及的操作软件比较多，尤其对一般的办公软件应用尤其多。例如，Word、Excel、PPT等，这些应用软件学起来非常容易，但是想要做精，其中还是有非常多的小细节和快捷方式等需要学生们去探究。开展项目化教学，使学生们在课堂之中，钻研、探索相关软件，通过实际的动手操作，了解软件的特性，大幅度提高个人实际操作能力。
　　2.2 有利于提升学生的协同合作意识
　　项目化教学是由几个不同环节构成的，一般在进行项目化教学过程中，会分成几个小组，一个小组由几个成员构成，一方面是为了提高项目的成功率;另一方面是模拟未来工作岗位的工作形式。学生为了圆满地完成项目任务，需要团队之间协同发现问题并且解决问题，才能保证整个项目设计的顺利完成，并且在进行组内探究问题的时候，学生会越来越喜欢表达自己的观点，更愿意与其他同学之间交流，寻求一切方法，提高项目的完成效率，使学生的团队意识不断增强。小组之间协同合作也是必须的，形成了小组之间互帮互助的良好氛围。这样做非常有助于提升学生们的协同合作意识，在学生未来步入社会，进入工作岗位之后，就会发现良好的合作会使工作完成事半功倍。
　　2.3 有利于提升学生的岗位工作适应
　　教学项目是从典型的职业工作任务中开发出来的，教训内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑构建的教学内容。通过对理论和实践教学的充分连接，提高了两项的紧密程度。通过高同步的职业工作任务项目，让学生可以了解他所学的职业主要在未来会应对什么样的工作内容，一般都会做一些什么样的工作;同时，还可以让学生了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用，能够大幅度地提升学生在步入社会工作岗位的适应程度，做到“无缝衔接”，让学生们产生强烈的自信心，不再有第一次面对工作时的恐惧。
　　3 高职计算机应用基础课程项目化教学具体应用实践步骤
　　3.1 建设合理的高职计算机应用基础课程项目化教学教材
　　项目的选择要紧扣课程的知识结构和知识所对应的职业能力要求，在建设合理的高职计算机应用基础课程项目化教学教材时，以实际需求为题材精选案例、教学内容要以工作任务为依托、教学活动要以学生为主体、学习成果以多样性为特征。提出项目任务-分析项目任务-完成任务的操作步骤—答辩总结——自我探究的体例，为项目化教学提供基础。
　　3.2 设计高职计算机应用基础课程项目化教学过程
　　教师需要讲述清楚，学生要完成的工作任务内容、条件、目标，刺激学生们产生较强的学习动力。例如，以下案例为：高职计算机应用基础课程项目教学化的内容是如何熟练的应用电子表格软件Excel。在日常的企业办公事物中，Excel的使用率是非常高的，企业经常需要写一些事务报告或者财务报告，会涉及到一些文字和统计类数据，这样的情况下Excel的应用就显得尤为重要。Excel之所以被称为电子表格，是因为它采用表格的方式来管理数据。Excel是通过二维界面表格作为基础操作界面。 　　3.2.1 教师设计并提出任务
　　教师在开始之初，提出本次任务是熟练运用Office办公软件中的Excel文件，设置如何在Excel文件中的计算机应用基础项目化教学课程，老师给出该项目中Excel文件的特定要求，学生们应该根据要求利用Excel文件处理文档。例如老师设定为主管部长，学生设定为专员，现在需要对集团下属省办提供的一组庞大的市场反馈数据进行总体整合，创建出员工信息表，制作出员工工资管理表以及省办季度销售统计报表。
　　3.2.2 学生进行分组实践
　　学生进行分组，一般4—6人，学生选出组长，组内讨论工作任务的分配和安排并且收集资料，确定工作手段和方法并实施。创建新的工作簿文件，并且命名为“XX集团XXX省事业部员工信息表”，在Sheet1工作表中输入员工信息其中包含文本信息、数值信息、日期信息。数据报表中的标题行是指由报表数据的列标题构成的一行信息，也成为表头行。从A2往下一次输入“工号、姓名、性别、出生日期、身份号码、入职日期、部门、职务、出勤天数、缺勤天数。”然后将工号A栏，自动填充数据。依照这个操作一次完成其他内容的操作，完成对工资和季度销售报表的完成。
　　3.2.3 学生分组汇报展示教学成果
　　各组学生对实施阶段形成的工作成果进行展示，教师进行验收考核。各组学生也可以进行自我检查或相互评价，同学之间进行分析和评价，积极交流任务实施中遇到的问题和解决方案以及使用到的专业技术和技巧。同时，任课教师需要对各个小组的设计作品进行点评，分析设计结果存在的问题，纠正出现的错误与误区，教师需要积极说明还有哪些需要改进和提高的地方。
　　4 结语
　　项目化教学法的本质是以学生为教学主体，以教学任务为载体，將课堂交还给学生们，改变了过去传统的教学模式，通过学生们进行自主学习，提高学习兴趣以及学习效率，更提升了实践动手能力，增强了学生们的自信心，激发了学生们的思维创新意识。
　　[参考文献]
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