“MOOC+SPOC”在高职创业基础课程中的应用

来源:用户上传      作者:匡晓华

　　摘 要 在线课堂作为一种新兴教育资源，在目前的教育环境下，已经成为教育信息化的一个新方向，SPOC是一种基于传统MOOC教学模式而发展起来的现代教育模式。在MOOC以及SPOC大环境下，传统课堂在传授模式以及方式上稍显不足，如何能在高职层次教育的教学实践中，运用MOOC以及SPOC手段提高创新创业教育实效，本文首先探讨了“MOOC+SPOC”平台的优势，其次讨论了“MOOC+SPOC”对高职课堂的影响，最后结合实际，以“高职生创业基础”课程为例，从内容的设计、课程考核的方式等方面阐述MOOC+SPOC课程设计方面的构想，作为创新创业教育的实践探索。
　　关键词 高职 MOOC+SPOC 创新课堂
　　中图分类号：G712                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.017
　　The Application of "MOOC+SPOC" in the Basic Course
　　of Entrepreneurship in Higher Vocational Education
　　KUANG Xiaohua
　　（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang， Hunan 413000）
　　Abstract As a new educational resource， online classroom has become a new direction of educational informationization in the current educational environment. SPOC is a modern educational mode based on the traditional MOOC teaching mode. In the environment of MOOC and SPOC， the traditional classroom teaching modes and methods are slightly inadequate. How to use MOOC and SPOC to improve the effectiveness of innovation and entrepreneurship education in the teaching practice of higher vocational education？ This paper first discusses the advantages of "MOOC+SPOC" platform， then discusses the impact of "MOOC+SPOC" on Higher Vocational classroom. Finally， combining with the reality， it uses "Entrepreneurship Foundation of Higher Vocational Students" as an example， this paper elaborates the conception of MOOC+SPOC curriculum design from the aspects of content design and curriculum assessment， which is a practical exploration of innovation and entrepreneurship education. 　　Keywords higher vocational college; MOOC+SPOC; innovation class
　　0 引言
　　大规模公开线上课堂（MOOC）作为一种成功的高端线上知识交换方式，它的成功运用，有助于让知识传播的更广泛，让更多专家学者的课堂被更多人发掘以及学习，而SPOC是一种基于传统MOOC教学模式而发展起来的现代教育模式，以更加具有针对性以及私密性的学习方式，让更多在校学生更精准的学习，更加保证学生的学习进度与学习强度。高职创业基础课程的目标定位是针对想要创业的高职院校学生，通过在线课程学习平台学习到创业最基础的知识和技能，同时也可以借助在线课程的平台，分享创业准备过程中的学习成果和探索心得，为其以后创业打下良好的基础。因此，提升“MOOC+SPOC”在高职创业基础课程中的应用有助于提升学生的学习效率以及增加学习氛围。
　　1 “MOOC+SPOC”平台的优势
　　SPOC是基于传统的MOOC平台建立的一种新型平台，对于高职学校来说，传统的MOOC教学模式稍显不足，MOOC最初的功能主要针对相关知识的普及功能，内容简短易懂，服务群体主要针对大部分社会群体，在课堂内容的设计方面过于简单，缺乏挑战性。而且，传统MOOC教学模式侧重学生自身主观能动性的发挥，要求学生更多的具备自主学习的意识以及能力，但在现实情况下，部分学生仍存在积极性不足的情况，因此这些原因都在一定程度上阻碍了MOOC课堂在学校中的推广以及提升学生的学习效率。因此，更加针对学生群体的SPOC应运而生，SPOC相比于MOOC的优势在于，SPOC不是单纯的线上教学，[1]而是线上线下相结合，在线平台主要是负责知识的传授，通过师生的线下交流，使学生更能消化巩固所学到的知识，相比于传统的MOOC，SPOC就更加具备互动性，弥补了MOOC在实时交流上的不足，其次，SPOC是专门针对学生群体设计的在线教学课程，因此，教学内容对于培养高等技术性人才来说更加合适，也符合学生的学习能力及接受度，更加有助于提升学生的学习效率。最后，SPOC对学生的学习进度的检查具有规范性，可以更加直观的了解学生对学习内容的完成情况，做到对学生学习情况的监督。
　　2 基于高职创业人才培养的MOOC+SPOC教学平台构建策略研究
　　在创新创业教育时代背景下，我国高职院校的创业人才培养体系才初步建立，高职院校对于高职学生的创业教育的相关理论认识稍显匮乏，创业教育体系不够完善，因此，利用MOOC+SPOC平台的先进性以及开放性，有助于高职院校创业人才的培养。
　　推行MOOC+SPOC平台功能的模块架构。根据高职学生的学习能力以及接受程度，笔者认为MOOC+SPOC平台应该包含几个结构：（1）课前外化部分，SPOC教学平台是一种基于传统MOOC开发的教学平台，SPOC的优势在于实现了翻转课堂，所以，SPOC更应该注重课前预习部分的开发，让学生在正式上课前就对所学知识有所了解，这样在课堂上才能更好的吸收。（2）课中内化部分。根据高职学生的学习能力不同，有利于教师因材施教，根据不同学生学习能力的不同，及时变更学习内容及进度，并及时发现学生存在的各类问题，对学生有问题的部分予以及时纠正。（3）在线交流与沟通。在线交流模块的建立是十分必须的，这也可以保证师生之间的实时交流，在问题出现的同时就解决，为日后的学习打下基础。（4）教学监督与评测模块，对于高职学生来说，学习的积极性欠缺是普遍存在的问题，因此，根据实际需求，对学生的教学进度予以评估及监督，方便教师管理。
　　3 “MOOC+SPOC”在高职创业基础课程中的应用
　　3.1 高职创业基础课程MOOC+SPOC平台的技术支持
　　MOOC以及SPOC作为一种信息化技术的网络学习平台，其目的并不在于展现信息技术的先进性，而是为了方便大众在信息化环境下更加便利的学习，使得教育在MOOC+SPOC平台的作用下获得了知识传授方式的提升，获得了教育手段的创新。而怎样更好的利用技术，让知识更有效的传授，则是高职教师需要思考的问题，因此，在MOOC+SPOC环境，在制作微视频时考虑采用制作好的课程ppt，以及利用Camtasia Studio8.0 等屏幕录制软件，录制微视频。高职师生有效利用MOOC+SPOC平台还离不开相关互联网技术的有力支持，因为平台本身具有开放性，其受众群体不局限于在校学生，还包括很多同时学习的校外人员。因此，平台的管理者需要对平台做好日常维护管理的工作，对广大学生群体分别进行实名认证，方便管理人员管理，同时，向学习者提供相关的教学资料，比如一些数字化资源（包括微视频、微练习、微课件），方便学生们随时下载或者在线播放进行学习，使平台成為一个实时的、多功能的平台。[2]
　　3.2 “高职生创业基础”MOOC+SPOC课程设计
　　“高职生创业基础”是一门理论与实践相结合的课程，因此学生在看完线上教学视频后需要完成线下实操，教师应在课堂教学内容的设计上，首先应该结合教材内容与生活实例，选取有效且针对性强的内容及案例，对内容进行整合，用言简意赅的语言对内容进行概括，然后用网络技术进行再加工，使教学内容得以具体、生动的呈现在网络学习者面前。[3]在这一设计思路的指导下，高职学生创业基础课程紧密契合网络特征，通过聚合作用，将创业基础课程教学内容与MOOC相关联，分析二者的最佳结合点，将教学内容进行系统化和条理化，在课程的实施方面，高职教师可以按周次来发布教学内容的，根据线上学习和线下实践的进度，每周学习和实操的时间大概为8小时上下。线上学习包括观看在线教学视频、阅读问题集锦、参加在线讨论、完成测试题、提交作业等。教师可以选取热度最高的问题予以讲解和指导。因此，为了完善实践教学成果，需要学生们多发言、多思考、多分析、多分享实践经验。我们将课程设计为16周教学，其中前14周，每周1次线上课程，学生须在规定时间内完成视频课程的学习，最后两周为复习及考试周。每周开放一次新内容，教师利用翻转课堂，学生每周学习和实践一个单元内容，按时提交作业，开展同学互评或教师评价。 　　3.3 “高职生创业基础”课程考评体系
　　课程考评与课程实施都是保证课程质量的重要组成部分。对于“高职生创业基础”来说，本课程采用过程评价和结果评价相结合的方式，具体说，考评体系可以设计为三个部分：（1）对于线上课程，对学生的完成程度进行考核，每次课结束都有线上测试题，每次测试包括4道选择以及一道简答题，完成即可，没有时间限制，简答题可作为课后讨论的题目，成绩占总成绩的20%，而线上讨论占总成绩的10%。本课程通过课后测验，帮助学生巩固课程教学内容，挖掘教学中的知识点，明确学习重点，之后可以根据简答题，让教师了解到学生对于本堂课内容的真实学习情况，方便通过测验来建立学生的知识框架结构和学习思路。（2）《高职生创业基础》很重要的一部分就是线下实操，因此实践作业占总成绩的 30%。需要学生根据课堂所学，然后结合自己的实际情况去完成教师发布的实践作业，每次作业的形式学生可以通过录屏或截图进行实时提交，同时开放学生互评模式。本节课共设置两次课后作业，单次作业的满分为100分，每个学生参与互评的数量不得少于3个，对于未参与学生互评环节的学生，其总成绩不得高于教师总评的30%，对未完成全部互评环节的学生，其总成绩不超过教师总评的50%，只有完成全部互评的学生，其最终成绩才是总评成绩。（3）期末测试占总成绩的40%，内容为创业计划书的撰写，教师提供创业计划书的参考模板，教师根据学生的创新点及可实施度进行评断，最后给出综合成绩。更重要的是，在完成全部课程的学习后，教师需要得到学生们的反馈，从课程内容的选择到课程教学的实施都可以提出反馈意见，这样方便教师在以后的课程中做得更好。[4]
　　4 结语
　　本文总结了“MOOC+SPOC”作为一种新型学习平台较传统教育方式的优点，弥补了高职学校在培养学生创新创业能力时的不足，通过借鉴国内外更先进的知识和教育手段，提升学生学习能力，丰富教师的知识储备，而SPOC更先进在于，SPOC可以更加直接的监督在校学生的学习进度，对学生学习能力的提升有所帮助，从而满足学生未来发展的实际需求。然后结合“高职生创业基础”实际课程，对MOOC+SPOC上的课程进行设计优化，在一定程度上给高职教师一点教学想法。MOOC+SPOC虽然有很多优点，但在学生应用能力培养中的应用也存在着一定的局限性。
　　参考文献
　　[1] 赵亮，张维.SPOC教学模式在高校应用型人才培养中的应用研究[J].黑龙江态工程职业学院学报，2018.31（5）：78-79，124.
　　[2] 吴忠和.基于MOOC环境的高职物流微课程教学模式设计与应用策略研究[J]吉林省教育学院学报，2017.33（7）：42-44.
　　[3] 戈娇.MOOC环境下《高职学生创业基础》课程设计研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2017（10）：114.
　　[4] 王玲，王杨，郑津.创新地方高校MOOC教學模式的探索与实践 ——以西南石油大学“大学计算机基础”混合式教学改革为例[J].中国大学教学，2016（12）：59-64.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15020050.htm