项目教学法在计算机教学中的应用
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摘要：在探讨项目教学法参与计算机教学的过程中，重点关注了两个核心问题：一是项目教学法的内涵;二是在运用中需要注意的事项。为此在回顾项目教学法内涵与应用实践的基础上，结合计算机教学探讨了教学项目制定、教学项目执行及教学评价的问题。
关键词：项目教学法;计算机教学;应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）24-0136-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
项目教学法是一个省时高效的教学方法。它与计算机教学的结合，具有重要的理论价值与现实意义。从理论上讲，两者的完整结合可以拓展项目教学法的理论研究;从现实上说，两者的有效结合可以提升计算机教学的客观效果，培养学生的素养。
探讨项目教学法在计算机教学中的运用问题，首先应该明确项目教学的精髓所在，而后才能依据计算机教学的目的、任务，探讨应该如何运用项目教学法进行教学的相关问题。因而，后续的探讨可以简单地分为如下两部分：
1项目教学法
在教育界，自从美国人发表《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文后，项目教学法就诞生了。在其引入、传播的过程中，曾有不同的称谓。有的老师称之为“专题学习”，有的老师称之为“项目驱动教学法”等。所谓的项目教学法是指“ 以项目为载体、师生围绕项目开展教与学的一种教学方法。”[1]引文很简洁，但它却概括出项目教学法的核心所在：
首先，项目是教学中的载体。项目这一教学载体联系着两个教学主体：老师和学生。教学项目是由老师提前设计的，学生是探究这个项目的主体;而在探究项目的过程中，师生的合作最为重要。
其次，项目体现着全部教学要素。项目的设计要依据学科的教学任务与基本目的，项目的构成要体现学科的具体教学内容;项目的探讨要与教学的全部过程整合为一体，项目的最终评价是教学效果的客观反馈。因此说，项目之中蕴含着全部的教学要素。这一点也是我们设计教学项目的关键所在。要通过一个具体的教学项目实现多维的教学目的，提升多方面的教学效果。
再次，项目教学法的评价。既然是一种参与教学活动的方法，对它就应该有一个客观的评价。针对项目教学法自身蕴含多维的教学因素这一特点，对项目教学法的评价标准也应体现多样化的特点。从项目的制定到项目的运行再到项目产生的效果，我们都应该对其进行客观而详细的评价，只有如此才能在反思中提升这一方法的教学效果。
2计算机教学法中的项目教学法
在计算机教学中运用项目教学的过程可以分为如下几个环节：项目的制定、项目的运行、项目结果的评价。下边对此进行详细的说明：
2.1项目的制定
项目的制定是运用项目教学法的前提。项目的制定需要考虑如下几个问题：首先，教学项目制定的原则。教学需求是项目制定的唯一原则。教学需求可以分为“教”的需求和“学”的需求。对于前者而言，教的需求主要是指教什么、要实现什么样的目的，完成什么样的教学任务;对于后者而言，项目的设计要体现出特定教学内容的教学目标。学习是一个知识迁移的过程，通过已掌握的知识拓展到即将学习的知识，这也是教学的需要之一。因此，这里的“教学需求”是一个具有广泛意义的词语。它的外延包括一切与教学相关的需要。从教的角度讲，知识的传授、方法的讲解;从学的层面上说，学习兴趣的培养、潜能的激发等都要体现在教学的需求之中。
其次，项目选题要有针对性。计算机教学具有综合性的特点，从操作到原理;从问题到解决，所有内容、所有的环节都是教学的重点。因此，不可能有一个“万能”的教学项目能够实现对这些教学内容的覆盖，更不必说通过一个教学项目来完成对素养的培养。所以，基于这样的教学现实，我们教学项目选题应该有针对性。如，丢失文件的恢复等。
再次，设置项目的情景。运用项目教学法的效果取决于项目的选题，但项目情景的设置也不容忽视。在计算机教学中，丢失文件的恢复是一个基础性的教学项目。针对文件恢复这一教学项目，有位老师进行了这样的准备：在《丢失文件恢复》的项目路径中，教学设备为：一台完整计算机、一个移动存储设备（U盘、手机等），三人一组（设一名组长），FinalData企业版数据恢复工具软件（电脑上已安装）。[2]分析引文可知这位老师的项目情景是如何设置的：首先，一台完整的计算机是执行项目的教学工具，通过它与恢复软件FinalData的组合，可以实现丢失数据的恢复;移动存储设备是准备恢复数据的载体;一组的三个人之中，一人是组长，一个人扮演存储设备的拥有者，一个负责恢复执行过程中的记录员。当移动设备的拥有者向组长提出数据恢复申请后，组长要制定恢复计划，安排恢复数据的具体过程。另一位组员是数据恢复的执行者。他既要记录自己恢复的每一个环节，又要负责向组长汇报数据恢复中遇到的各种情况。这样的项目分工就真实地演绎了一个生活中的场景。从而使项目更加贴近生活，项目教学能够在激发兴趣的基础上，引导学生掌握相应的数据恢复方法。
2.2项目的执行
项目的制定是项目教学法运用计算机教学的前提，而项目的执行则是项目教学法真正参与计算机教学的关键。项目执行的过程与教学项目的制定同样重要，在执行中一般有如下几种方式可供老师们选择：
首先，生与生的合作。学生与学生的组合可以完成对项目的探究，从而在探究中提升自己的素养，这样的方式早已被运用于各学科的教学实践之中了。在上例中，老师只负责数据丢失项目的设计，而真正的数据恢复过程则是三位同学完成的。在完成这个项目的过程中，这三位同学通过角色的扮演要完成对数据恢复诉求的表达，对数据恢复方法的选择，对恢复过程的记录。数据恢复软件并非只有FinalData一种，互盾数据恢复软件也是一款相当不错的。如果选择了后者进行数据恢复，那么根据软件的使用特点就需要这位组长首先确定数据丢失的原因。如，误格式化造成的丢失、误删除造成的数据丢失、误清空回收站造成的丢失。针对不同原因造成的数据丢失，其恢复方法是有所區别的。数据恢复不仅是专业人员的事情，而且普通的计算机用户也会涉及数据恢复的问题。为此，互盾数据恢复软件还为不懂计算机的用户提供一种万能的恢复方法。虽然这样的方法相对费时较长，恢复速度较慢，但它却颇为实用。因此，如果在教学中，执行数据恢复人员是一位“非专业”的学生，那么他完全可以选万能法进行数据恢复。 其次，师与生的合作。我们所有的老师树立新的教育观、教师观、学生观，改变传统的以教材为中心、教师为中心、课堂为中心的模式，樹立新的三中心观念，即学生中心、活动中心、经验中心。[3]这是众多计算机老师在参与教改中形成的一种共识。项目教学法也不能脱离教师的指导，特别是在有限的课堂教学时间内，教师的参与往往能够起到事半功倍的效果。因此，师生组合进行项目探究更具教学意义。还以数据恢复为例，如果由一个老师扮演一数据恢复的需求者，那么根据学生数据恢复的具体操作情况，老师可以灵活地提出各种数据恢复需求，从而提升学生对不同类型数据的恢复能力。老师可以先让学生进行简单的文档恢复，然后再依次进行各种图像数据的恢复。
在现实生活中，一个旅行爱好者会需要对相片的恢复，一个公司的秘书，他可能更需要对文档资料的恢复，一个程序员，他的数据恢复需求可能又与前两者不同。因此，只有满足各种类型的数据恢复，才算是完成了计算机的教学。针对不同的数据恢复群体，提出不同的恢复诉求，更能使项目教学接近于生活实际。从另一个方面讲，通过对不同数据恢复软件的使用，也可以使数据恢复更贴近于计算机技术的发展，更能在举一反三中提升学生对数据软件的运用能力。
2.3项目的评价
项目教学法是计算机教学改革的重要组成。作为一种先进的教学理念，项目教学法究竟对计算机教学产生了怎样的影响，这需要进行客观的教学评估才能得出结论。为此，项目教学法的研究一定会谈及项目的评价问题。从项目的选题再到项目情景的设置;从项目的执行到执行结果的反馈，几乎与项目相关的所有问题都纳入项目的评价体系之中。鉴于评价内容的复杂性，项目教学法的评价标准也理应体现出多维的特点。不同的标准，评价不同的对象，反馈不同的结果，这才是项目教学法评价中必须思考的问题。
3 结束语
总之，项目教学法对计算机教学的积极影响是有目共睹的。为了把项目教学法这种积极的影响发挥到极致，我们详细解析了项目教学法的内涵，然后谈及了项目教学法运用中的项目制定、项目执行、项目评价的问题。以期实现广大计算机老师对项目教学法的关注、探讨及经验总结的目的。
参考文献：
[1] 吕翔，郑铭海.项目教学法应用于高校计算机教学的探索[J].计算机产品与流通，2019（04）：17.
[2] 何苏宁.中职计算机项目教学模式下有效性教学探讨——以丢失文件恢复教学为例[J].福建电脑，2018，34（09）：164-165.
[3] 李叶.项目教学在中职计算机专业课中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：76.
【通联编辑：光文玲】
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