构建自主、合作、探究式的小学语文作文教学
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【摘要】在小学语文教学过程中，阅读和写作是非常重要的两个板块。写作能力的提高有助于学生逻辑思维能力、综合能力的提高，并且有助于提高学生阅读的效率和精准度。因此，教师对于作文教学需要不断地进行更有效的新方法的探究。对于学生在写作能力方面的缺失，我们要进行一个新模式的研究来让其更好地实行，即构建自主、合作、探究式的小学语文作文教学模式。
【关键词】语文作文教学;合作;自主学习;探究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学高段年级的语文作文教学中，学生已经有了一定的识字能力，但他们在逻辑上以及语言组织上还存在着一定的欠缺，他们在写作的时候并不能清楚、完整地表达出整篇文章的中心意思，用一句俗话来说就是在记“流水账”。因此，为了培养学生使学生具有良好的逻辑思维能力和写作能力，我们需要构建自主合作探究式的小学语文作文教学方式。
一、构建自主、合作、探究式的小学语文作文教学模式的重要性
在传统教学模式中，小学语文作文教学都是老师怎么教、老师怎么做，学生就怎么学。这对于学生来说，并不是能够培养他们一个积极向上的学习态度。学生写作能力的培养受到了极大的阻碍，他们不会用自己的大脑去思考该怎么写这篇文章，而是机械性地按照老师们告诉他们的固定“套路”来进行写作，而这样的寫作是没有“灵魂”的，这并不能够很好地培养学生的写作能力、逻辑思维能力和综合能力。学生应该自主地去进行学习、学会与他人合作以及进行深入思考探究，因此，广大教师们应该构建一个自主、合作、探究式的小学语文作文教学模式，来促使学生自主学习，自主写作，并体会到团队的重要性，这样，可以培养学生的语言能力、自主学习能力以及综合能力。
二、构建自主、合作、探究式的小学语文作文教学模式的方法、途径
（一）构建使学生具有自主学习能力的小学语文作文教学的方法
教师应该仔细做好备课工作，对教材进行充分研读，带领学生、引导学生进行自主学习，而不是直接告诉学生写作文应该怎么写。教师如果能够做好备课工作，对教材进行充分的研读，便可以引起学生对学习的兴趣，从教材中找到一些方法，让学生自主归纳、自主学习、自主选择。在写作课题的选择上，教师们可以布置课文的观后感、写日记等和学生真实生活较接近的课题，这样不仅可以引起学生的兴趣，还有利于他们进行真情实感的写作。在写作中学生拥有自主学习能力是需要教师不断引导他们去学习，使他们形成一种学习的“习惯”，学生便愿意自主去学习、自主去探究、自主去思考。在小学六年级的语文S 版教材中，第一单元的教材编排的都是古今中外的神话故事和神话传说。那么，教师在进行单元的语文教学中，便可以充分地利用好教材的内容，来让学生感受到真善美以及让学生产生对美好生活的憧憬。神话的故事具有相当离奇的想象力，教师可以安排学生对神话内容进行扩展与延伸，这样，不仅培养学生的想象力，还促使了学生在写作中进行具体的想象力的开展。譬如，在讲到《夸父逐日》《鲧禹治水》这两篇文章时，老师可以提出以下这些疑问：“在夸父死了之后，会不会有其他人和夸父一样进行逐日的活动？”“鲧和禹为什么会有那么坚定地去治理洪水？”等类似的延伸性的问题，来让同学们进行回答，并要求同学们将回答表达为书面形式。而且，如果自己能够提出一些非常不一样（创新且有意义）的问题时，给予学生一定的奖励，来促使他们能够自主地提出问题并且有逻辑地回答和表达这个问题。
（二）构建使学生具有合作意识，会进行小组合作的小学语文作文教学的方法
小组合作是能够促使学生进行更好学习的一个方式。教师可以对班级同学进行分组，这样在有写作“任务”的时候，可以由整个写作小组一起进行探讨，这不仅可以让学生拥有写作思维上的碰撞，还可以让其体会到小组合作、团队的重要性。相关实验表明，各司其职、良好的小组合作有助于学生进行自主的学习以及与他人合作，这不仅有助于小学生培养语言交流沟通能力，更有助于他们写作能力的培养。在小组合作中，整个团队的思维碰撞能够带来一些令人意想不到的观点，而且良好的分工协作有助于他们进行深入的思考与探究。教师可以分配给每个小组不同的写作课题，最后让他们上台进行课题展示，这样也可以锻炼他们的语言表达能力。在小学六年级的语文S版教材中，第二单元的课文是围绕“人间天平”这个概念而编排的。在第二单元中有一篇文章名为《商鞅南门立木》，在进行这篇课文的教学时，老师可以把学生分成几个不同的小组，让他们自主地选择角色来进行课文中情境的表演，当然，各个角色的台词是需要学生依据课文自主进行编写的。这样不仅有助于学生具有合作意识，也有助于他们写作能力的提高。在商鞅、勇士、路人等这些角色的台词编写中，需要注意的一个大前提是他们都是古代人，当时说的话都是古文，因此，教师应该提前告诉学生要注意台词编写的严谨性。虽然在台词的编写中，如果有流行语言的掺入会变得更加有趣，学生会对其更有兴趣，但是，这就破坏了语言的严谨性。
（三）构建使学生具有探究性思维的小学语文作文教学的方法
具有探究性思维的学生的一个重要表现是“能够有逻辑地思考各种问题并能把它深入思考下去”。因此，逻辑思维能力的培养有助于学生探究性思维的培养，而探究性思维的培养对于学生的写作能力的培养又是不可或缺的，因此，想要培养好学生的写作能力，首先就是要培养好学生的逻辑思维能力。学生能够有逻辑地思考和回答问题，这对于一篇文章来说就是有了一个较为清晰的脉络和结构，这便是一篇文章所需要的基本的东西。这首先需要教师在教学过程中对学生进行正确的引导。在实践教学过程中，教师可以引导学生进行思考和提问，在语文写作教学过程中的引导提问，更多地需要教师通过教材引导来完成。
什么是教材引导呢？在小学六年级的语文S版教材中，第三单元的课文是围绕“科学与发现”这个主题来进行编排的。在第三单元中有一篇课文名叫《两小儿辩日》，在这篇课文的教学中，教师们首先要明确这篇课文的基础内容讲的是什么，即两个小孩对太阳距离地球的远近的观点不同，他们的知识面尚不广泛，只看到了事物的一面性，但是他们争辩地论述却是相当精彩，孔子经过看见“两小儿辩日”，但是他也无法非常好地解决这个问题，这件事就在小孩子们反问孔子：“谁说您的知识渊博呢？”中结束了。这便是这篇课文的主要内容，教师在进行这篇课文的教学时，可以把学生当作“两小儿”，把自己当作“孔子”，对学生提出一些问题，如“同学们，你们觉得太阳距离我们远近的变化是怎么样的呢？”“同学们，你们认为太阳和地球的距离为什么在一天之内会有变化呢？”通过类似的提问，教师可以引导学生进行逻辑思考，这有助于培养学生的探究性思维，从而培养学生的写作能力。
三、结语
小学阶段是人们一生中打好学习基础、培养基础能力的重要阶段，在这个阶段，教师就是学生的明灯，指引、引导学生去进行自主学习、自主思考探究、自主写作。相信在广大教师的努力下，自主、合作、探究的小学写作教学模式将会得到一个非常好的实践和完善，来为学生的未来写作、学习等各方面打下一个良好的基础。
参考文献
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