浅谈高中作文教学策略

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　　【摘要】随着教育改革的不断推进，我国的语文教学事业已经有了长足进步。作文教学作为语文教学的“半壁江山”，其重要性越来越受到人们瞩目。如何指导学生规范地进行写作，训练他们养成扎实的写作基础，从而提高学生的语文综合能力，一直是语文教师在教学中不断探索的重要课题。
　　【关键词】高中语文;作文教学;教学实践
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　培养高中生听、说、读、写各方面的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。而“写”在整个语文综合能力架构中占据了支柱作用，它是衡量学生是否将前三项能力融会贯通，并进行流畅、规范地表达的一项重要指标。也是因为这个原因，作文教学在语文教学中占据重要地位。然而纵观当前的高中作文教学，依然存在着诸多问题，如学生写作兴趣过低、文章缺乏新意、语言没有活力等。如何克服这些问题，切实提高学生的语文写作能力？本文接下来将分为两方面进行详细探讨。
　　一、当前高中作文教学中存在的问题
　　（一）准备工作不足，教学方式单一
　　在现阶段的作文教学中，因为没有合适的教辅资源作为参考，大部分教师进行的作文备课都相对草率。有的是既没有明确的教学计划，也没有教案，只靠单纯的口头讲解，向学生传授作文的写作方法。有的教师受传统教育观念的影响，仍会让学生背诵各种写作模板和范文，从而在考试中进行“生搬硬套”的模仿。如此一来，往往造就诸多毫无语言特色思路千篇一律的“套路”作文，学生的写作成绩无法得到有效提高，面对教师布置的写作任务提不起兴趣，后续的教学工作也就难以开展了。
　　（二）作文批改和评价环节的缺失
　　在作文的批阅环节，大部分教师采用的方式通常是选优评劣，对于学生在写作中出现的琐碎问题不予置评。如此一来，作文教学中很容易出现两极分化现象，即写作基础扎实、表现突出的学生受到表扬，成绩不断进步，而写作能力处于中下游的学生得不到有效指导，往往绞尽脑汁写出符合字数的文章，教师匆匆评过分数就结束，作文中出现的问题也没有得到具体解决，长期以来不仅有损他们的写作积极性，学生的整体写作水平也难以提升。
　　二、高中作文教学策略
　　（一）加强日常练习，做好素材的收集工作
　　古人云：“声一无听，物一无文。”意思是单一的声音不成音乐，单一的表现不足以称文采。只有把握了丰富多彩的素材，加以灵活运用，才能写出优秀的作文。又有古语曰“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，即天地万物都可以作为灵感来源，各种事件透露出的写作信息是不可限量的。但是文章的主旨必然要根据不同的时代基调、社会道德意识、立场差异乃至个人取舍而发生转变。如此一来，在特定的时代或时期就会产生不同题材的作品，如民国时期的文学作品多数以针砭时弊、揭露社会黑暗为主，战乱时期的文学作品则以忧国忧民、渴望和平为主。在作文教学中，教给学生如何把握有形题材，以此来明确写作达标原则，在实践操作中将其具体化，就能有效减少作文教学的盲目性和随意性，使作文教学逐渐趋于合理化、规范化和成熟化，实现科学性作文教学。
　　同理，要把握好作文训练的题材内容，使学生对作文训练产生明确、有针对性的思路，这就要求教师积极关注社会热点问题，对社会焦点问题及时收集和研究。以最近的热点问题为例，有黑洞照片版权问题，巴黎圣母院起火，以及奔驰车主因质量问题维权，等等。只要事件具有话题性，有议论和探讨价值，都可以及时传达给学生，作为即时写作的素材。
　　除了追求时代热点外，作文教学中还应该突出语文课的特色，不能放弃对人文精神和浪漫主义的追求。针对这种情况，教师可以多带领学生了解不同作家的作品，如莫言的《红高粱》《蛙》、余秋雨的《文化苦旅》，乃至郑渊洁的童话作品，以韩寒、郭敬明为代表的现代流行文学等，让学生对文学作品中的语言风格和艺术美感加以揣摩学习，从而取其精华，弃其糟粕，还可以让学生在课堂上讨论作品的读后感与阅读心得，为以后的写作提供经验基础。
　　（二）精心拟定题目，为作文增添光彩
　　题目是文章的眼睛。一个好的题目通常可以博人眼球，很快地吸引读者的注意力，给文章增添一抹亮色。以“热爱家乡”的题材试举例，在《我的家乡》和《桃花盛开的地方》两个题目之间衡量，虽然二者都以描述家乡特点，歌颂家乡美丽为主，文章中也都能对家乡的桃花予以描述，但在题目的吸引力上，明显后者要更胜一筹。因此，精心地拟定题目，使之具有丰富的美感效应，无疑能为一篇作文加分不少。
　　在学生进行写作时，虽然确定了材料，但文题一时难以定夺，而文章中恰巧出现了某个鲜明的意象，既可以是人物的一句话，也可以是别出心裁的一个形象，在文章中起到緊扣主题、画龙点睛的作用，对内容而言有着提纲挈领的核心效应，就可以考虑加以利用，作为题目来拟定。以刘恒的早期作品《狗日的粮食》为例，描述了面朝黄土背朝天的农民杨天宽，用珍贵的粮食“换”到老婆。老婆却又因为弄丢粮食的购粮证而自杀，从而发出的“狗日的粮食”的控诉，不但语言表达上极具特色，还以犀利的笔触体现了时代背景下农民的辛酸与近乎“认命”般的不易，显得极有深意。
　　（三）从实际出发，对学生进行写作方法的点拨
　　兴趣是孩子最好的老师，在作文教学中也是如此。如果写作训练的内容不能勾起学生的表达创作欲，无法调动每位学生参与的积极性，相应的也就无法完成写作任务，达成预定目标。要培养学生的写作兴趣，唯有从实际出发，具体问题具体分析，对每个学用因材施教的方法点拨，在理解中加深他们对于文学创作的热爱，如此才能促使他们写出更好的作品来。
　　因为学生个体具有差异性，每个学生的写作水平都不尽相同。有的学生写作功底扎实，语言表现上富有活力;有的学生题材和中心思想都能很好把握，但文采略差一些;学困生则是二者都不尽如人意。针对这种情况，就需要教师根据不同层次的学生做出不同的安排，让他们在写作教学中都能有所收获。
　　以《真诚的故事》为训练题目试举例，对于写作能力卓越的优等生，教师对他们的要求应该是主题鲜明，文笔优美，对“真诚”的含义有自己的独到见解。有学生便以坚持如实填写乳产品成分的光明企业为正面例子，以匆匆破产拖延退用户押金的“ofo”小黄车为反面例子，深入论证了企业良心和社会公德乃至个人道德的重要性。对于文采稍差一些的学生，教师则要关注他们的文笔训练，对各种语言修饰手法加以灵活运用，从而在作文中实现对“真诚”的生动诠释。例如：“我想，真诚是迎着冬日凛风盛开的梅花，是在桃源里遗世独立的君子，亦是朝堂上从不肯轻易折腰的谏臣，不会因任何压迫而改变自己的选择，不忘初心方得始终。”对于学困生，则要求他们的写作有故事性，能扣题地写出一个关于真诚的故事，然后简单表述自己的想法。这个故事可以是自己生活中的所见所闻，也可以是道听途说的一件新鲜事，只要能扣住“真诚”的中心就可以。这样有针对性、有目的地对学生进行写作训练，有利于学生在写作中制订自己的学习计划，从而培养其自主探究能力，提高学生学习的积极性，实现创作能力的不断进步。
　　综上所述，作文教学在语文教学中负有不可轻视的地位。作为教师，在作文教学过程中应该具备充足的耐心，既要寻找学生的写作亮点，及时予以表扬，又要及时发现学生作文中的不足，予以指导和改正。在教学方法上，应该不断吸取新的教学经验，及时做出创新，在教学实践中不断探索和反思，争取为作文教学事业做出自己的贡献。
　　参考文献
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　　[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
　　[3]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[J].广西师范大学出版社，1997（7）.
　　作者简介：李雪宝，1966年生，江苏泰州人，本科，中学高级教师，研究方向为高中语文教学。
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