《大学生心理健康教育》课程混合教学模式探究

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　　摘 要 混合教学模式的应用为高校心理健康教育课程教学改革提供了新路径。目前高校教学过程普遍使用网络教学平台，师生具备熟练使用网络教学资源能力;混合教学平台建设成熟，教学效果符合师生预期。混合教学模式的功能包括丰富信息构建，完善教学模式;增强师生互动，构建拟态环境教学;提供课外实践平台，满足学生多元学习动机需求;心理健康教育课程教学创新可以从重视研发学习者体验的移动教学平台，改革多元激励的成绩评价体系，提升教师教学观念和素质能力等方面做进一步研究。
　　关键词 混合教学模式 心理健康教育 学习体验
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　0引言
　　高校心理健康教育课程是一门理论与实践相结合的综合应用型课程，旨在激活学生自我认知能力，增强心理保健意识和危机预防意识，优化心理品质，提高心理调节能力。
　　由于课程教学往往受上课人数较多、课堂教学方式单一、教学资源配置不足等因素限制，无法给学生提供足够互动训练机会，导致学生学习动力不足，知识习得和情感体验间脱节，影响教学效果。
　　混合教学模式借助互联网技术，充分挖掘和拓展教学内容，增强教学的互动性、启示性与实践性，帮助学生有针对性地吸收和整合课程信息，充分调动学生的自主性和体验感，将课堂内容有效延续到课后，提升课堂教学质量。
　　1混合教学模式应用现状
　　1.1教学过程普遍使用网络教学平台，师生具备熟练使用网络教学资源能力
　　教师在教学过程中熟练运用微课、MOOC、SPOC等网络学习资源平台，构建了课前线上自主学习、课堂线下翻转教学、课后线上总结评价的混合教学模式，部分教师具备开发移动教学资源和软件的能力。
　　1.2混合教学平台建设成熟，效果符合师生预期
　　混合教学平台能有效传播课程内容，实现答疑辅导、实时授课、信息发布和资源共享等功能，学生对混合教学模式效果排序依次是增强教学互动性和教学氛围、及时丰富教学信息拓展、深入课后辅导交流、有效危机干预。学生利用这些功能实现与教师之间答疑、辅导和交流，与同学互动分享教学资源和学习感受，提高学习兴趣，实现教学深度互动。这些功能有助于学生根据原有知识结构有针对性的查漏补缺，高效快捷地实现知识体系的丰富和拓展。
　　2混合教学模式功能
　　2.1丰富信息构建，完善教学模式
　　与传统以教师为中心的单向信息传递模式相比，混合教学模式突破了时空对学习方式的限制，强调学习者的自主性、探究性和协作性。根据学生学习进程进行答疑或者一对一辅导，增强教师在教学中的主导、监控作用。因此移动教学模式赋予了学习目标及内容、学习者探究、学习过程、教学评价等环节新内涵。
　　2.2增强师生互动，构建拟态环境教学
　　心理健康教育课程的实践特性要求师生、生生能在课堂之外能更深入交流。教师根据具体教学内容实际情况，结合网络传播优势，实现信息分享，建构网状学习群体，学习群体中的个体可以享受平等的交流气氛，使得教学內容在实际生活得到有效延展，学生也可以通过圈层关系互助，弥补课堂教学中以讲授法为主的表达遗憾，更及时抒发自己的观点和思想;提升学生心理健康水平，实现心理健康教育课程与日常实践的结合。
　　教师可以根据学生的交流互动，深入了解、分析内心想法，帮助学生更快地掌握心理健康技能，尤其是对心理危机的干预和学生特殊心理困惑开展个体性的咨询和指导，互动气氛平等轻松，互动方式更加灵活积极，从而提升心理健康教育水平，促成教育价值回归。
　　2.3提供课外实践平台，满足学生多元学习动机需求
　　教师对混合教学模式最认同的功能依次是增强体验训练、增加教学视频讨论互动、增强案例分析说服力，其中突破时空限制指导教学、借助大数据及时反馈指导教学、增强教学深层次互动是混合教学模式突出的优点;教师通过情境体验、教学视频、案例分析与讨论互动等多种教学手段将课堂内容衍生到课外实践，增强课程的实用性与趣味性，尽可能地调动和提升学生学习积极性与参与度。
　　学生反馈最满意的混合教学功能分别是搜索方便、趣味性强、互动性强、心理危机干预性强;这些功能解决了当前心理健康教育课堂教学的时空限制、课堂学习知行不统一的矛盾;增强了学习者与教师的互动效率，满足了学生多元化学习需求。
　　3创新心理健康教育课教学路径分析
　　混合教学模式结合了线上、线下教学的优势，帮助学生获得更好学习体验。师生间互动更加便捷高效，同时也对教学研究提出了新要求。
　　3.1改革多元激励的成绩评价体系
　　混合教学模式的内容定制和资源共享功能、知识个性化功能、一对一线上辅导对课程考核提出了新要求。教师要根据具体教学内容需求，掌握扎实的专业知识，拓展丰富的知识面，探索课堂教学和网络教学的有效结合，在知识建构、教学考核和反馈中增加移动教学考核比重，改进考核方式。考核应当更加注重学生在学习过程的体验性，注重考察学生技能的习得与运用。具体评价内容包括学习活动参与状况、作业完成情况、团队合作情况等。评价方式包括学生自评、小组互评和教师评价相结合，综合得出课程成绩。通过多元化考核方式增进学生探索和体验心理健康知识积极性，提升教学效果。
　　3.2提升教师教学观念和素质能力
　　混合教学模式中的教师有着不可取代的作用。信息化教学资源的碎片化、视频化容易造成课程知识体系的零散性。脱离了教师指导的学习可能会偏离教学中心要求，影响教学效果。教师要利用好混合教学资源，根据学生特点合理组织教学形式，开展课堂教学。教师对混合教学效果疑虑的原因依次是增加额外工作量、网络应用技术水平不够、教学进度不好把控、不喜欢在线的师生交流方式等。
　　作者简介：冯晋湘（1983-），女，湖南衡阳人，硕士，南京艺术学院讲师，研究方向：心理健康教育，思政教育。
　　参考文献
　　[1] 王雪，周围，韩美琪，刘永梅.基于微信的大学通识课程学习平台研究[J].实验技术与管理，2017，34（08）：180-184.
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