小学数学教学中学生思维品质的提升策略
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【摘 要】思维是智力的核心。提升学生的思维能力，必须着眼于学生良好的思维品质的提升。数学思维品质是每个学生学习数学时表现出的智力特点或个性特征。在义务教育中，为了提高学生素质，加强对学生思维品质的培养就成了至关重要的问题。因此，要把培养学生思维品质作为发展思维能力的基本内容之一，贯穿于各年级的教学中。根据小学生的思维特点，提升其思维的自觉性，敏捷性和灵活性，就显得很重要。
【关键词】小学数学教学;思维品质;现状;提升
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0227-02
思维品质主要包括思维的自觉性、敏捷性、灵活性等，教师在教学实践中要从学生的实际出发，根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的数学思维品质，这是提升学生思维能力的重要手段。那么，在小学数学教学中，如何提升学生的思维品质呢？下面，笔者就此谈谈自己的点滴体会。
一、思维品质的概念界定
何谓思维品质？思维品质指思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质。思维品质这个概念由美国心理学家吉尔福特最初提出维品质，实质是人的思维的个性特征个体思维品质的形成不是先天遗传的结果，主要靠后天的培养和训练，特别是与青少年时期所受的教育密切相关。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括独立性、深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性等方面。
二、小学数学思维品质的现状分析
1.数学思维的自觉性不高。
许多小学生对于数学材料的理解不够透彻，不能深入思考问题的本质，理清已知条件的逻辑结构，做出恰当的推理和正确推断与猜想;同时，在解题过程中，对事物数量变化规律性的认识不强，不能合理地运用一些数学公式、原理，思考的深度和广度不够。
2.数学思维的敏捷性需要加强。
在调查过程中笔者发现，大多数小学生在解题时不能一下抓住问题本质，在很短的时间内想出解决问题的方法，通常要思考较长时间;与同伴讨论，不能自己独立完成;在计算较复杂的数字时，往往花费很长时间，容易出错。
3.数学思维的灵活性有待提高。
部分小学生能运用不同方法、从不同角度思考问题，寻找新的途径，调整思路，对于同一个问题试图寻找多种不同解法，表现出良好的思维灵活性;但仍有相当多的学生受教师平时教学和一般解题思路的束缚，形成思维定势。
三、小学生思维品质的提升策略
1.思维自觉性的提升。
（1）培养学生独立思考问题的习惯。
小学生形象思维能力较强，教学中让其从最直观的、最熟悉的事物，最简单的变化开始，在观察、操作的基础上，引导进行思考。如：我在一年级教学“圆柱、球的认识”时，首先，拿一个木柱让学生观察，让其说说像什么图形，上、下底面形状大小是否一样。再拿出一个皮球，让学生摸一摸，通过触觉先感知其面，再从不同角度，用视觉观察其形状。通过一系列观察提问，回答，引导学生逐步得到完整、正确的圆柱和球的概念。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会了怎样思考问题，为了帮助学生思考，应给学生提供直观的思维材料，让学生在大量的直观和操作中，动脑动手，感知事物的特征，找出事物的本质属性和规律性，引导学生从感性认识上升到理性认识。
（2）培养学生表述思维过程的能力。
语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。教学中可通过学生看图说话，表述图意，编应用题等方法对学生进行数学语言训练。这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解简单应用题的结构特征，为学生学好较复杂的应用题打好基础。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用的过程中，可能出现语言不精练，用词不当，思路迂回等现象，这时，教师要耐心地予以引导，使学生从敢说到会说，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。
2.思维敏捷性的提升。
思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简化运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质等基础之上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持适量的口算和应用题练习，通过视算、听算、口答、速算比赛等，采用“定时间比做题数量”、“定做题数量比完成时间”的训练方式，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。
如，为提高计算的速度，每节课要坚持有速度要求的口算。内容要以新带旧，交错安排;形式要多样，如对口令、视算、听算、计时演算等，这些训练有助于提高计算的速度。
3.思维灵活性的提升。
要培养学生的思维灵活性，在教学的过程中，教师必须要为学生留出广阔的思维空间和足够的思考时间，引导学生从不同的方向、不同的角度来思考问题，摆脱传统思维模式的影响，帮助学生充足运算和思维系统，以便实现提高思维灵活性的作用。
例如：在讲授“乘法意义”时，可以设计如“9+9+9+8+9=？”的加法题，帮助学生理解简便算法的意义。这个题目的解题方法多种多样：可以将8看做9，则就会出现5个9，那么解题方式为95-1;使用传统的计算方式，那么解题方式为94+8;将9看做8，那么解题方式为85+4。这样，学生就可以使用不同的解题方法来解题，不仅开阔了思维，也提高了学生思维的灵活性。
对于学生思维灵活性的培养也要从低年级抓起，循序渐进地进行。在低年级时，教师可以引导学生想出不同的解决问题的方法，在三年级以后，就要鼓励学生进行自主思考，掌握好数学知识的规律性，并配合练习来巩固学习效果。在整个过程中，教师要发挥好引导者的作用，适当地安排一些可以进行思考的题目，对于各个年级题目的设置，要注意好题目的叙述方式，适当安排一些开放性题目，从而达到培养学生思维灵活性的目的。
总之，数学思维品质的培养是数学教学中的一项长期任务。小学数学教师应把各种思维品质的培养有机结合起来，根据小学生的实际接受能力，按照循序渐进的原则，根据教学内容有目的有计划地培养学生优良的思维品質，就一定能够锻炼学生的思维能力，促其不断发展。
参考文献
[1]刘烈圣.数学试卷讲评与思维品质培养[J].小学教学参考，2017（10）.
[1]余国飞.从几个典型案例谈小学数学课堂的思维品质培养[J].安徽教育科研，2019（02）.
基金项目：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《小学数学课堂教学提升学生思维品质实践研究》（编号：JCJYB17041902）研究成果。
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