结合竞赛任务驱动法进行钳工实训教学
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作者:李让勤
【摘 要】在职业院校专业教学过程中，实训课时非常重要的课程。钳工实训是机电专业实训课程的一项重要实训。如何结合实际通过一项具体的任务把多项技能和专业理论学习融会贯通，通过完成任务，锻炼学生自主学习的能力;通过对操作方法、步骤的分析增强学生分析问题能力，需用哪些知识和技能，目标明确，任务具体，相关知识层层贯穿讲解，教师进行动作规范示范，让学生在完成实训“任务”的过程中，进行主动探索、学习。
【关键词】任务驱动教学法;钳工实训;鸭嘴锤
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0015-02
任务驱动教学是围绕一项具体任务展开学习，在完成任务的过程中，巧妙的将所需内容有目的的穿插到课程中任务的完成结果检验和总结学习过程等。根据长年从事钳工实训教学和钳工项目技能大赛的学生掌握实效来看，有效的教学方法能达到事半功倍的效果。
一、钳工实训传统教学特点
钳工实训课程具有范围广、内容多、跨度大、实践性强等特点，既要求学生掌握钳工技术的相关理论知识，又要具备动手实践的能力。传统的教学模式仍然是教师为中心，灌输式的教学模式，没有很好地发挥学生主体作用，加上枯燥无味，比较劳累，学生学习效率低下，主动性不强。
二、钳工实训教学模式
1.认知实训。
钳工实训是机是在校机械、汽修、电气、数控、焊接等班级均要进行额实训课，是学生所应具备的一项基本技能。该项课程主要是对机械制图、机械基础、公差配合、钳工工艺学、金属材料、装配工艺知识的一种实践认知课。
2.鉴定实训。
鉴定实训是在前面认知实训的基础上，结合专业所学知识综合运用进行的技能、理论检测，是对所学专业人员一种技能水平的考核，基本安排在临近毕业的前一学期进行，师生都非常重视，通过技能鉴定是取得毕业证的重要保证。
三、技能竞赛训练模式思考
职业教育需要技能大赛，是专业的引领、技能的切磋，更是相互交流学习的有效平台。在世界技能大赛、智能制造大赛、职业院校技能大赛等各类赛项中，都用到钳工的知识和加工、装调技能。很多优秀的教练的做法打破常规、教法独特，所选选手学习积极、情绪高涨，参与度非常高。他们都有很好地教学方法和学习方法，收到了较好的效果。
四、用任务驱动法进行鸭嘴锤的制作教学分析
下面以鸭嘴锤制作为例浅谈如何采用任务驱动教学法将所需理论知识、操作技能进行融会贯通，穿插讲解，达到学以致用目的，形成较好的知识体系。
1.图形分析确定学习任务。
根据图形确定教学工作任务：识图、形位公差、划线、锯削、锉削、游标卡尺、千分尺、万能角度尺、台钻使用、钻头选用、攻丝、套丝、装配、文明生产等。
2.根据步骤实施过程确定教学任务内容。
任务一：选坯划线主要讲解划线相关内容及操作训练;来料检查，根据锤长70尺寸进行周围划线。主要内容如何划线、划线工具有哪些、工具材质要求，划线有哪些安全注意事项。
任务二：锯削截断主要讲解锯削相关内容及操作训练;如何完成夹持、锯断的任务，用到知识台虎钳，锯弓，锯条的选用安装调紧，锯弓的握法、起锯、站姿、运锯，锯削过程中的压力、速度、行程的控制，锯缝倾斜的原因分析等。
任务三：锉削平面主要讲解锉削基本知识及操作训练：锉刀规格材质、手柄的安装、工件夹持、锉削的姿势速度行程，常用锉削方法有哪些，如何保证水平直线运动、平面度、塞尺等使用。
任务四：游标卡尺主要讲解卡尺基本知识;对锉削的平面进行粗加工、精加工，主要使用量具游标卡尺、千分尺测量，量具的读数方法，了解结构及刻度原理，强调使用注意事项，类比法讲解游标高度尺使用方法，最后进行规范快速读数的考核。
任务五：外径千分尺主要讲解精密量具的使用;对锉削的平面进行粗加工、精加工，主要使用量具游标卡尺、千分尺测量，量具的读数方法，了解结构及刻度原理，强调使用注意事项，类比法讲解游标高度尺使用方法，最后进行规范快速读数的考核。
任务六：斜面加工主要是讲解角度量具万能角度尺。
任务七：台钻钻孔主要讲解台钻重要知识;主要了解钻床分类用途，重点掌握台钻使用方法，钻头装夹、变速原理，钻速选择，钻头选择、倒角，安全防护及操作注意事项。
任务八：丝锥攻丝主要讲解丝锥的选择和操作训练;低孔的控制，攻丝的操作步骤注意事项，如何检验丝孔质量等。
任务九：板牙套丝主要进行利用板牙架、板牙对已倒角圆杆套丝;圆杆直径如何确定、板牙的选择、操作步骤及注意事项，质量检测等。
任务十：装配配合主要内容什么是配合，锤头与手柄的配合能否达到配合精度，提高质量观念。
任务十一：技术要求根据完成结果，对成果进行检验。根据评分标准检测项目确定如何规范检查成果，查找不足，已问题为导向针对性训练。
任务十二：文明生产结合企业生产和过程中出现的不文明情况进行点评，提升环保意识节约意识，7S管理理念。
五、任务驱动法的教学设计注意事项
首先，任务设计是课堂教学的重要环节，素材最好來自于生活，营造宽松的育人环境。把整体的教学任务合理分解为一个个具体的子任务，循序渐进，层层分解。各个子任务都是为了总目标，保证整体任务的完成。这种学习方式既充分调动学生的学习积极性和主动性，又能符合学生的认知心理规律。其次、任务分解符合规范便于操作，组织学生讨论，提炼知识，分析问题、提出解决问题办法。最后，任务的评价要能有效体现途径，注重鼓励引导学生学习，促进全面发展。教师要有效发挥舵手的作用，给予学生更多的思考，培养他们自主的学习并不断积累经验。
参考文献
[1]王艳辉.任务驱动教学法在高校计算机基础教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2017：67-68.
[2]朱利民，赵利敏.浅析任务驱动教学法[J].科技情报开发与经济，2006年18期.
作者简介：李让勤（1977.5-），男，江苏徐州，徐州机电技师学院，一级实习指导教师，教学研究。
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