基于新时期的中职语文学生职业素养培养研究
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作者:陈买爱
[摘 要] 中职教育的教学目标是为社会培养高素质的产业工人，中职生职业素质的提升关系到个人就业和长期的发展前景，更关系到中职院校的可持续发展。中职语文教育作为中职生文化基础课，对提高中职生综合素质具有重要作用，在培养“可持续发展人才”方面具有不可替代的作用。然而，在目前中职教育发展中出现了新的问题，随着中职院校的不断扩招，生源的素质也在不断降低，学生的语文水平偏低，对文化课的学习缺乏兴趣和热情。对新时期的中职语文教育的发展进行新的思考，探究中职语文教育如何在提高中职生职业素养方面发挥作用。
[关 键 词] 中职教育;语文;职业素养;策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0024-02
随着我国经济不断发展，对技术应用型人才的需求也越来越旺盛，为了适应这种形势的发展，中职院校的招生条件越来越低，生源的质量也在下降，学生普遍文化课基础较弱，对学习文化课缺乏兴趣。众所周知，学生去中职学校学习的很大原因是文化课成绩不好，考试成绩不理想，只想学一门谋生的技术。所以本身对文化课程就有抵触心理，但是因为文化课程在教育理论上又是一门必修课，因此中职学校的语文课程变成了“鸡肋”，学生不愿意学，教师还必须教，教学目标难以实现。这也导致了普通文化课程的教学不能满足现代职业教育发展的需要的局面产生。针对目前存在的问题，中职学校也在积极采取措施改变，通过对文化课程的重要性进行宣传，提高文化课程在职业学习中的地位，提高学生对文化课程的重视程度，但收效甚微。尽管中职学校课改的热情高涨，在教学方法上也进行了创新，但是并没有能够激发学生真正的学习热情。语文课程作为文化基础课凝聚了中华几千年的文化底蕴，是学生提高自身综合素质必不可缺的教育科目。在我国经济高速发展的今天，科技型人才占据重要的位置，但是科技人员综合素质的提升对经济的可持续发展有重要的促进作用。只有综合素质提升了，才能让科技更好地服务于社会，为社会创造价值，中职学校要以为社会培养高素质的技术型人才为教学目标。
一、提高教师本身的职业素养
教师只有不断提高自身的教学素养，才能够更好地在教学过程中更好地发挥自己的教学才能，更好地引导学生。因此，中职学校的语文教师要通过各种途径了解新的职教理念，关注职教新闻，实时解读职教会议精神，将自己掌握的职教信息，融会贯通并同学生分享，让学生了解最新的职业发展信息，感受到语文教学是与他们的就业和发展息息相关的，这样才能激发学生的学习热情，提高学生的职业素养。中职语文教师的教学主要集中在学校，往往只是从理论角度阐述职业素养，对企业职业素养的认知往往存在片面性，而中职生文化课程的学习能力较弱，所以，通过语文教学来提升职业素养存在一定的局限性。中职学生往往都是在初中学习能力比较差的学生，因为不能上高中，或者厌烦了文化课程的学习，所以才选择了中职学校。这类学生在学校往往不受老师喜欢，甚至是被同学和教师所忽略的一部分，这也促成了他们厌学和心理脆弱的性格。在学习和生活中，往往表现为学习目标不明确、效率低、自控能力弱、心理脆弱、不服从教师管理等。针对中职生特点，就要求语文教师要充分了解每一个学生，首先从情感上同学生形成共鸣，并针对学生的差异性，使用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情。
二、以中职语文新大纲为标准开展教学
中职语文学科教学内容主要由三个模块组成，即基础模块、职业模块和拓展模块，每个模块又分别由阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动三个重点部分构成。读与欣赏、表达与交流是语文课程的基础内容，学生通过这两部分的学习能够提高自己的阅读能力和口语交际能力，而语文综合实践活动是课程的拓展，是为了提升学生综合运用语文的能力来开展的主体活动。在三个模块中，职业模块是学生重点关注也是同学生就业息息相关的模块。这部分的主要内容是对学生的职业理想、职业规划、行业发展等方面进行学习，让学生对以后的发展有一个清晰的认识。在学习过程中，学生可以通过在语文教学的学习中，对社会和职业有一个初步认识，在校园的学习中就开始培养自己的职业意识，形成健康的职业情感和良好的道德操守，能够同企业对员工的要求实现无缝对接。拓展模块是为了提升学生综合运用语文的能力，对学生的学习提出了更高的要求。
三、構建“项目引领，工学结合”的教学模式改革能有效培养学生的职业素养
（一）建设课程内容
遵循“实用为主，够用为度”的原则，围绕专业特点、工作岗位的要求构建课程内容。在不改变学业水平测试规定的内容的前提下，所构建的课程内容与实际工作的完整过程紧密联系，分析职业工作过程、行动领域，从而确定学习领域，包括与工作过程相对应的学习任务、学习行动和涉及专业学科的特点。还要根据学习领域和行动领域的要求，设计高度仿真的茶店经营实际环境制定学习情境，让学生在“真实”的环境中，了解、掌握岗位能力要求，使学生获得职场工作过程所需的知识技能和工作过程知识。如针对服装、家居工艺等专业的特点，加强审美、服饰文化、民俗文化等内容的教学;应用文写作侧重选择与学生就业岗位紧密相连的内容，如“调查报告”“求职信”“计划与总结”“海报”等;口语交际侧重选择职场实用、应变的内容，如“自我介绍”“接待”“洽谈”“讲解”等;综合实践活动根据校园生活、社会生活和职业生活而确定的，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，以项目为引领，开展与岗位对接的综合性语文活动，指导学生运用有关的语文知识和技能，培养学生的语文应用能力和职业素养。 （二）构建“项目引领，工学结合”教学模式
此模式以职场应用为目的，以项目为载体，以工作过程为出发点，以岗位能力标准为目标，通过仿真工作实际情境以及将学生带到实际工作环境中训练，体现工作过程系统化课程的特点，课程以工作任务为内容，不强调学科知识的系统性，理论知识以够用为原则，而以实践教学为主，重视“案例”和“解决具體/实际问题”，强调工作任务训练过程完整（而不是单一知识或单项技能）和能力全面发展，将语文学习与工作过程和工作任务有机结合，让学生完成职场岗位所需的语文知识与技能的训练，从而培养学生较强的语文应用能力和创新精神。构建包括专业能力（专业基础能力、专业核心能力、职业素养）、方法能力（计划能力、学习能力、解决问题、创造能力）和社会能力（情感态度、交往能力、协作能力）等在内的目标体系。借鉴专业课的先进教学方法，以项目教学法为主，辅以情境教学法、角色扮演法、案例教学法等，提炼出“项目引领，工学结合”教学模式。
（三）评价模式的构建
本课程作为工作过程系统化课程，它的教学评价应该是一种以提高学习效率为目的、为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价，与岗位能力标准相结合，以终结性评价为主，结合过程性评价，既体现职业标准，又能照顾学生的技能成长过程。在终结性评价中，既有量化评价，又有质性评价;在过程性评价中，既有学生的自我表现性评价，也有小组成员之间的评价，还有教师对学生的评价。
四、强化学生企业实践
利用周末、寒暑假带领学生到社会实践，社会实践作为学生理论联系实践的重要组织形式，是学生从学校走向社会、走向工作岗位的重要实践形式。中职学生通过假期或者课余时间到社会上进行实习的方式，能够加深对本专业的理解，提前适应职场的需要，为以后学生转向职场做好准备工作，在企业招聘过程中，对社会实践活动很重视，所以这还可以增强学生的就业优势。
（一）活动前教育
活动前，学校会安排专业人员对学生进行安全生产、职业道德、法制纪律的教育。教育学生在社会实践中安全生产，教育学生必须恪守职业道德，教育学生必须遵纪守法，遵守实践工厂的规章制度，体现中职学生的良好精神风貌，圆满完成本次社会实践活动。
（二）活动中指导交流
在社会实践活动过程中，各小组指导教师和班主任要定期组织学生交流体会、感受等，其形式可由各班自己拟定，可以召开主题班会，可撰写心得体会，可以在班级群里交流，等等，对于在实践活动过程中出现的问题和建议，各位指导教师和班主任要及时妥善处理解决。
（三）活动后评价
在评价过程中，要始终坚持过程评价和结果评价相结合的原则，根据学生撰写的个人社会实践活动报告，小组长、指导教师和班主任的初评，学校综合实践活动领导小组的评审，最终对学生在活动态度和活动成果，及所呈现出的职业素养进行综合评价，可采用“优秀”“良好”“一般”“较差”的等级认定。
近些年，国家加大了职业教育发展的力度，职业院校给社会也输送了大量的专业技能型人才。但是，学生职业基本素养教育现在可以说处于一个尴尬境地。若是发展下去，不但会对学生的全面发展产生重要影响，也会阻碍国家经济的发展。希望通过本文中职语文教学工作的顺利开展，能够达到提升学生职业素养的目的，为社会培养更多高技能人才。
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编辑 武生智
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