浅谈如何构建以职业能力需求为导向的小教大专专业英语口语评价体系
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作者:刘小敏
[摘 要] 构建完善的口语评价体系与提高小教大专专业学生英语口语素养息息相关。以小学英语教师应具备的口语素养为依据，提出从知识、能力、情感态度三个内容层面构建以职业能力需求为导向的小教大专专业英语口语评价体系的建议和各层面实施建议，期望使该专业口语评价简单化、可操作化加强，从而最终提高本专业学生的英语口语职业素养。
[关 键 词] 小教大专专业; 英语口语;评价内容;职业能力需求;评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0080-02
一、研究背景
如何构建科学的、多元的、动态的、有效的英语口语评价体系一直广受关注。评价主体多元化，评价方式多样化，评价目标具体化，评价内容多样化，评价功能正常化及评价理论等是这些研究关注的焦点和热点。如北京城市学院的王雪燕等教师研究了多元智能理论和形成性评价及发展性评价观，并提出了相关建议;天津轻工职业技术学院王伟老师提出“利用信息化技术丰富当前评价内容，拓展评价途径，以信息化技术为依托，构建过程性评价和终结性评价相结合的高职英语口语课程评价体系”;苏州市第三中学的罗洁老师提出“对高中生英语口语学习过程中的行为习惯、方法策略、学习态度及发展潜能进行客观、综合、全面的非测试性评价”;重庆公共运输职业学院的刘璐老师提出“建立轨道交通客运服务专业英语口语评价体系”等。这些对评价体系的研究给英语教育工作者在实施口语评价上提供了很多提示，也使他们产生了更多思考，越来越多的研究者和教师希望构建一个教学相长的口语评价体系，小教大专定向委培专业（以下简称小教大专专业）也不例外。
小教大专专业的培养目标是全科型教师，他们毕业之后需能胜任小学各科目的教学任务。由于乡镇地区英语师资严重不足，为数不少的毕业生到小学需担任英语教师（或全职或兼职），而且小学阶段英语教学特点特别要求教师具备良好的英语口语素养。因此，该专业英语教师应特别关注学生英语口语职业素养的培养。完善的口语评价体系的构建与提高小教大专专业学生的英语口语素养息息相关。“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动。”因此我们应力求构建满足社会和个人需要的教育评价体系，该评价体系应能够有效地提高口语教学活动的培养成效，能满足社会和小学对人才的英语口语素养要求，也能满足学生个人的职业成长需要。
根据构建主义学习理论，没有评价体系的学习活动是不完善的。然则评价体系的建构是项非常繁杂的工程，特别是针对口语测评体系来说，更是涉及各个层面。通过对小教大专专业英语口语评价现状的调查和了解，结合本专业特点及多年的教学实践工作，作者认为建立在评价内容层面的、与职业能力需求挂钩的英语口语评价体系可以让复杂的口语评价工作变得简明一点。因此作者把研究目标集中在评价内容上，依据小学英语教师应具备的口语素养要求，提出构建基于评价内容的、以职业需求为导向的口语评价体系的建议，以增强口语评价活动的可操作性，并为构建完善的小教大专评价体系提供依据，从而最终提高本专业学生的英语口语职业素养。
二、小学英语教师必备的英语口语职业素养
根据2017年《义务教育小学英语新课程标准》，可以将小学英语教师必备的口语素养从以下几个层面来描述。
知识层面：准确地掌握音标、音节、重音、語调、节奏、停顿等英语语音基础知识。
技能层面：能使用切合的教师用语组织课堂教学;能熟练地就学生生活、学习相关内容与学生交流对话;能准确生动地组织英语儿歌、律动、剧本教学活动;具备良好的英语思维能力，能得体地用英语表达思想。
情感策略层面：掌握能对学生提供有效口语学习指导的策略;能够用积极的情感、态度带动学生积极主动地开口说英语;了解英美文化和表述习惯，并能适时地用英语进行文化传递等。
三、基于职业需求的评价内容及实施建议
口语交际的复杂性使口语评价的关注点多，难检测，需要时间，所以要运用合理有效的测评体系，以节约指导老师时间、精力等;若是评价标准过细，指标过多，既抓不到评价重点也增加了评价难度，还使教师、学生均不堪重负。因此，依专业需求锁定评价内容，评价体系就有了实施方向，结合其他评价维度的科学实施，评价体系的作用就能更有效地发挥。田中耕治在《教育评价》中说，评价内容涉及的是“评什么”的问题。对良好的评价体系来说，确定评什么是首要的。它涉及有关教育目的、目标等方面的价值定位，要求评价的内容对象应是重要的、全面的。根据美国学者布鲁姆的意见，教育目标领域涉及“认知”“情感”和“动作技能”三大领域。因此，结合小教大专专业的口语职业素养要求我们可以从知识、能力、情感三个方面对评价内容加以概括和描述。
（一）知识层面评价内容及实施建议
语音基础知识水平考查：48个音标的准确发音及发音位置、发声方法;音节的划分和拼读;单词、句子的重音发声及发声方法;基本语调的发声及发声方式;如何处理发声时的节奏、停顿、失去爆破等发声技巧。这一内容的考核中音标考核应该是属于基础内容层面，是要求每个学生都必须达标的;而其他内容可以是单独进行，也可以结合在能力层面评价内容对话、话题考核中进行。该领域考核有一定的超语言性，即要求学生学会利用声音的变化来表达语义。 （二）能力层面评价内容及实施建议
美国应用语言学家克拉申认为只有真实语料才能提供真實的语言输入，才有助于语言学习者能力的提高。因此，我们应关注专业需求的真实情景语言输出的能力测评内容考查。
1.小学教师常用的课堂组织用语
该用语应该是简单明了的，小学生能够借用教师的体态语很快地理解教师指令、评价、指导、活动组织等语言。这就需要本专业教师和学生利用访谈调查、搜索网络资源等方式总结出真实的、常用的小学教师课堂组织用语，并要求学生熟练说出并运用之于课堂模拟教学和实习教学中。
2.与职业对口的对话、话题
教师选择的用作作业或考核的对话应着重体现小学师生对话和反应小学生学习生活相关的内容，而不是酒店服务英语、铁路服务英语等。如某些老师直接以小学课本内容为考核内容，要求本专业学生过关，这也是很有效的。应注意的是，对话内容的考核应是双边交际活动，应该是通过两位或两位以上的学生一起进行的。话题表述自然应该是单边的，根据入学阶段选定话题考查范围和难度是比较理想的。
其他英语综合内容的对话和话题也是可以考查的，可以结合教材内容进行过程性的考核。此处提出的与职业内容挂钩的能力层面内容，对学生的口语学习方向有导向作用，即可以检查学生的综合口语运用能力，也可以提高职业素养;同时还可以使口语测评内容选择上简化，减轻学生和教师的负担。
3.小学英语儿歌、律动及剧本
学生应通过多种途径学习小学英语课堂教学中有可能要用到的英语儿歌、律动和剧本，以儿歌大赛或话剧表演的形式开展竞赛活动。活动方案中尽可能设计让学生需要广泛筹备的，如儿歌大赛中给定歌曲范围，随机抽选演唱曲目等。而且，可以拓展性地加入儿歌律动改编活动，提高学生兴趣，增加口语练习频率，提高综合素养的同时也提高了口语职业素养。类似内容还可以以配音、同声模拟等方式来考查。
4.英语思维能力
英语思维能力是很难考查的。首先培养英语思维能力是一个渐进的、长期的、立足有意培养的过程，他需要指导教师本身具有较强的口语运用能力和指导能力。因此对思维能力的评价也需结合教师的教学行为，如利用图片法、形象法刺激发音和利用全身反应法训练的教师，就可以使用图片和动作描述为考查内容。利用俗语俚语和惯用法练习的可以用相应的内容进行考核。利用听力训练法的可以使用听音反馈法进行考核等。
（三）情感策略层面评价内容及实施建议
《新课程标准》提出要关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度评价，帮助学生认识自我、建立信心。因此，我们应关注学生在认知层面和能力层面评价活动中所反馈的策略、方法、态度、观念等给予占适当的比例评价分值，以促进学生口语潜能的发展和培养人格健全发展。而且可以借用非语言考试辅助考查本专业学生对如何指导小学生正确发音，如何提高口语能力等策略方面。
依照布鲁姆等提出的“教育目标评价论”，以评价内容为基础的、以职业需求为导向的评价体系既要重视个体的发展，也要重视整体目标的达成。因此，评价内容应有层次设计。随着年级不同各有侧重，但又要层层递进;同时评价内容也应该是动态的、可选择的。对同一年级不同层次学生可以允许进行不同层次的、不同进度的测试，以调动学生的积极主动性，服务于英语口语职业素养的提高;最后，内容评价也应该是统一的。要有最终的一致达标要求，以求学生最终都能满足教学的需求，成为“合格的”产品。
除以上考查内容外，教师可以根据教学侧重情况合理安排评价内容。口语培养是个渐进的过程，在评价实施方面，评价内容应与其他评价维度科学结合，以评价内容为基础，利用多元的评价手段，结合形成性评价和总结性评价观，用发展的眼光来建立与现代科技发展相融的、与专业需求符合的评价体系。
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编辑 冯永霞
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