浅谈幼儿园区域活动的组织开展与指导策略

来源:用户上传      作者:郭新荣

　　摘要：幼儿园区域活动与集体教学活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，它们相辅相成、相互延展，以不同的活动形式共同存在于幼儿的一日生活之中，促进幼儿的全面发展。区域活动中既有游戏活动，也有学习活动，它符合以幼儿为本的教育理念，强调幼儿的主体性，保护幼儿的创造性，有效地改变了幼儿教育小学化倾向。但在区域活动的组织与开展中，教师们常常会遇到一些困惑。于是我们组织开展了幼儿园区域活动园本教研，进行了认真观察和深入研究，并总结出区域活动的指导策略。
　　关键词：区域活动  组织开展   指导策略
　　一、区域活动的组织开展
　　（一）区域活动的规则建立
　　1.讨论协商，共同制定
　　区域活动并非随意行为，具有一定的规则，包含积极的约束。区域活动的规则不是为了限制和控制幼儿，不是由教师制定、幼儿遵守，而是为了确保区域活动的顺利开展，保障幼儿自由、自主的发展。区域活动的规则应在活动开始前就确定下来，以免活动混乱，导致区域活动不能顺利开展。教师以师生共同讨论商定的形式确定规则，既明确了要求，与幼儿达成共识，同时又加深了幼儿对规则的理解，有利于幼儿更好遵守规则。例如：教师发现建构区存在合作问题，及时记录下来，活动后与幼儿一起讨论如何搭高楼搭得稳，大家通过讨论，共同协商解决办法，制定规则。区域活动的活动规则不宜过多，否则会限制幼儿的自由，束缚幼儿的想象，与开展区域活动的目标背道而驰;其次，过多的规则也不利于幼儿理解和遵守，约束和限制过多会导致幼儿的抵触情绪和逆反心理。有意或无意的频频违规，反而不利于幼兒规则意识的形成。
　　2.实践调整，逐渐完善
　　师生在区域活动前共同制定的规则并不是完美无瑕的，也不是一成不变的。规则会随着活动内容的开展、活动材料的投放及幼儿发展水平的变化而变化。教师应针对在活动中出现的问题，与幼儿展开针对性的讨论，及时调整完善，形成更加合理的新规则。这样一来，既解决了问题，拓展了游戏的深度与广度，又使幼儿掌握了解决问题的方法和能力，更加深刻地理解了规则的意义。
　　（二）区域活动的观察记录
　　观察记录是教师在区域活动中追随幼儿、实现目标的重要手段之一。通过看、听、想、记等方法来观察幼儿，分析幼儿及行为，嘉麟杰幼儿心理，并提供适宜的指导，以促进幼儿的发展。
　　1.观察
　　教师应观察幼儿的兴趣、区域的选择及参与情况;观察幼儿在活动中的自我决断、自我控制力及认知发展水平;观察幼儿在选择材料、操作材料及完成情况;观察幼儿的规则意识、任务意识及幼儿间的纠纷。
　　2.记录
　　记录的形式有很多中，幼儿园一般适合使用表格式及文字性的观察记录。教师将区域活动中个别幼儿的操作、交往等情况记录下来，活动后进行分析，找到原因，并写出解决措施及活动反思。
　　二、区域活动的指导策略
　　（一）隐性指导及介入指导策略
　　1.隐性指导策略
　　⑴教师通过材料进行指导
　　通过材料的递进及调整物化活动目标，引领幼儿的发展层次和发展方向。如：教师与幼儿、家长一起搜集各种生活用品包装盒、饮料瓶等废旧物品，投放在超市、餐厅等区角，幼儿在活动中认识物品并进行分类、数数等学习。
　　⑵教师通过伙伴进行指导
　　同伴间的互相模仿及相互学习是区域活动中常见的自然学习状态，会使区域活动不断出现新的创意和转机。如：在建构活动中，教师可以鼓励幼儿间搭伴玩，只要有一两个搭建水平高的幼儿，就可以带动群体的搭建技能快速提高。
　　⑶教师利用同伴资源引导分工合作
　　同伴之间比师幼之间更容易沟通，在中、大班区域活动中，教师可以通过设置共同任务，启发幼儿合理分工、团结协作，共同完成作品或任务。
　　⑷教师通过帮助幼儿解决冲突和矛盾进行指导
　　幼儿在共同游戏中发生争执时，要想使游戏继续下去，他们就要做出让步，并协商解决。在这个过程中幼儿学会协商、让步、轮流、守规则、据理力争等交往技能，并建立了良好的同伴关系。
　　2.介入指导策略
　　教师以角色身份参与区域活动并进行有效的介入指导，这种指导方式简单自然，不会给幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更加有效。一般来讲，建构区、美工区、阅读区适合采用平行介入的方式引导幼儿的活动。教师可以玩玩具和材料，不直接与幼儿交往，但幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而影响幼儿的活动方式。教师也可扮演角色与幼儿共同游戏，在游戏中展开师幼互动，交叉介入指导，引导游戏的进展，提高幼儿的游戏水平。
　　（二）讨论交流与分享评价策略
　　一是区域活动前，教师可以组织谈话交流，帮助幼儿增强活动的计划性和目的性。围绕以下问题组织幼儿展开思考并进行交流，如：你想去哪个区角玩？玩的时候应注意什么？怎样玩才能更好玩？每次讨论时有重点话题、主题。避免每次都面面俱到，耽误时间。教师应注意观察平时盲目性强的幼儿，问问他们想干什么，想去哪个区域，逐渐增强幼儿的目的性和计划性，同时，有的幼儿在某项技能方面特别强，可增强他们的成就感，安排一定的任务，让其他幼儿跟着其学习。
　　二是区域活动中，教师可随时组织小组幼儿进行讨论，寻找解决问题的办法。幼儿间有时会出现各种各样的问题，导致活动中断，通过讨论可以丰富幼儿的活动内容，及时解决活动中的小困难、小冲突，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。
　　三是区域活动后，教师可以组织集体分享活动，帮助幼儿展示成果，提升经验。如：教师请幼儿参观同伴的作品，也可以把部分幼儿的作品拍下来，通过屏幕的方式共同欣赏，鼓励幼儿相互交流、学习分享。
　　四是区域活动后，教师要组织幼儿对本次活动进行评价，对幼儿活动经验进行梳理提升，幼儿可以从同伴身上获得更多的有价值的经验。
　　总之，在区域活动组织开展中，教师为幼儿创设宽松自由的活动环境，并发挥引导和支持作用，以适宜有效的指导策略，指导幼儿自主选择，自主探索学习，才能真正实现区域活动的目的。我们在园本教研的深入开展中，立足传统，改革创新，积极落实新《纲要》、新理念，不断提高专业能力及教育水平，构建出富有特色的区域活动园本教研课程。
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