生本理念下初中地理教学研究
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作者:李文辛 张世荣 余仕达
摘 要：生本理念是以生为本、一切为了学生的教育教学理念。笔者采用调查研究方法，以生本理念为指导，设计学生维度与教师维度问卷，选取广东省梅江市梅江区三所中学为样本，调查生本理念下初中地理教学现状及存在问题，并提出相应策略。
关键词：生本理念;初中地理;教学策略
本研究以初一学生为研究对象，选取梅州中学、黄遵宪纪念中学和城北中学三所中学为例，其中梅州中学为梅江区重点中学，黄遵宪纪念中学为梅江区城区普通中学，城北中学为梅江区镇普通中学，选取对象均具有典型性和代表性。在综合考虑到每个班级师生的具体情况后，在以上三所中学中分别抽取2个班作为调查研究对象，合计6个班级，学生人数300人，发放300份问卷，回收300份问卷，剔除无效问卷16份，有效问卷为284份，有效率为94.7%。
一、生本教育理念下初中地理教学现状调查及存在问题
本次问卷调查分学生与教师两个维度开展，分别为学生对自我和学生对教师两个维度。本次调查问卷采用等级式答案，每题均有五个等级，分别为完全不符合、不符合、不确定、符合和完全符合。
（一）学生维度的调查及分析
学生维度的调查主要从学生角度对自我地理学科的学习给予自我评价，从而了解生本理念下学生地理学科学习的情况，并发现问题。学生维度的调查分自我认知、学习主体性和知识掌握三个方面。
1. 对地理学科的自我认知情况及存在问题
学生的自我认知情况设计三个问题，从兴趣、重要性及态度开展调查。
这一组问题旨在了解学生现在对地理学科的学习态度和兴趣，在生本理念下学生对地理学科的自我认识状况。由学生对地理学科的自我认知调查可以看出，“你认为现在自己对地理学习非常感兴趣”的调查结果：“符合”与“完全符合”仅为52.82%，“不确定”为33.8%，“完全不符合”与“不符合”为13.38%。第2个问题“你认为学习地理学科非常重要”的调查结果：“符合”与“完全符合”为80.98%，“不确定”为14.44%，“完全不符合”与“不符合”为4.58%。从“你对待地理作业的态度很端正”的问题调查看，“符合”与“完全符合”为69.01%，“不确定”为19.01%，“完全不符合”与“不符合”为11.97%。从调查结果看，学生对地理学科重要性的认知高于对该学科的兴趣，而对作业态度端正度认知也高于兴趣，一定程度反映教师可以通过教学提升学生对地理学科的兴趣。
2. 学生的学习主体性情况及存在问题
学生自我学习的主体性是生本理念的核心和内核体现。设计三个问题，分别针对学生学习的制定学习计划、课前预习和课堂参与三个方面，对于问题“你现在会依据教学进度，制定学习计划”的调查结果，“符合”与“完全符合”为60.2%，“不确定”为27.82%，“完全不符合”与“不符合”为11.97%。“你已养成依学案进行地理课课前预习的习惯”问题的调查结果显示，“符合”与“完全符合”为55.98%，“不确定”为23.59%，“完全不符合”与“不符合”达到20.43%。在“你经常参与地理课堂讨论”问题的调查中，“符合”与“完全符合”仅为42.6%，“不确定”为29.93%，“不符合”为19.72%，“完全不符合”为7.75%。从调查看，学生的学习主体性无论在课内还是课外，均存在较大问题。
3. 学生知识掌握情况及存在问题
学生知识掌握情况以预习和地理成绩两个问题开展调查。
本组问题设计旨在了解学生的知识掌握情况，从而体现学生的学习能力状况。从“你预习时能完全掌握基础知识”的调查结果看，“符合”与“完全符合”仅为33.45%，“不确定”为40.85%，“完全不符合”与“不符合”为25.72%。对于知识目标的评价，问题“对于目前的地理成绩，你感到满意”的调查结果：“符合”与“完全符合”仅为22.89%，“不确定”为14.79%，“不符合”为35.56%，“完全不符合”为26.76%，“完全不符合”与“不符合”合计为62.32%。从调查结果看，学生对知识的掌握程度不全面、不扎实，还有很大的提升空间。
（二）教师维度的调查及分析
教师维度的调查主要从教师地理教学情况開展研究，以了解生本理念下地理教师的教学情况及学生的学习情况，并发现问题。教师维度分别从学科知识、教学准备、教学方式和教学目标四个方面开展调查。
1. 学科知识情况及存在问题
教师的学科知识设计所教地理学科的知识及教学知识的生活联系两个问题。
这一组问题是由学生角度对教师学科知识的调查。“你认为地理教师熟悉所教学科的知识”的调查结果：“符合”与“完全符合”为76.4%，“不确定”为14.79%，“完全不符合”与“不符合”合计为8.8%。“你认为地理教师结合国内外时事及生活讲授知识”的调查表明：“符合”与“完全符合”为67.6%，“不确定”为20.07%， “完全不符合”与“不符合”合计为12.32%。从结果看，学生对教师的学科知识较为认可，但认为教师的教学应更注重切合生活实际。
2. 教学准备情况及存在问题
教学准备从备课和上课内容两方面设计问题调查。
这一组问题是由学生角度对教师教学准备的调查。“你认为地理教师备课充分”调查显示：“符合”与“完全符合”为71.82%，“不确定”为19.72%，“完全不符合”与“不符合”合计为8.45%。针对问题“你认为地理教师对上课内容进行了全面和周密的安排”的调查结果：“符合”与“完全符合”为72.19%，“不确定”为20.07%，“完全不符合”与“不符合”合计为7.74%。从结果看，学生认为教师对教学准备较为充分。
3. 教学方式情况及存在问题
教学方式共设计六个问题，分别为讲授时间、上课方法、启发思考策略、非语言教学艺术、鼓励思考、创设环境。 这一组问题是由学生角度对教师教学方式的调查，生本理念下的地理课堂教学尤其注重课堂的教学过程，认为教学过程是学生生命的生长过程。“课堂上，大部分时间是地理教师在讲课”的调查结果：“符合”与“完全符合”达到71.48%，“不确定”为17.96%，“完全不符合”与“不符合”合计为10.57%。对于教学方法问题“你的地理教师上课的教学方法多样”的调查显示：“符合”与“完全符合”为62.67%，“不确定”为27.46%，“完全不符合”与“不符合”合计为9.86%;而对“为了启发学生思考，你的地理教师经常使用提问、重复、强调等策略”的调查表明：“符合”与“完全符合”为63.73%，“不确定”为28.17%，“完全不符合”与“不符合”合计为8.1%;关于“你的地理教师课堂上能充分发挥肢体语言和表情的教学功能”的问题调查：“符合”与“完全符合”为79.57%，“不确定”为12.68%，“完全不符合”与“不符合”合计为7.74%。结果显示，课堂教学仍以教师讲授为主。
教师在课堂的教学方式影响学生的课堂表现。从问题“在教学中你的地理教师有效地鼓励自己积极思考和发表见解”的调查结果看，“符合”与“完全符合”为63.72%，“不确定”为28.17%，“完全不符合”与“不符合”合计为8.1%;“你的地理教师能创设良好的地理学习环境，调动自己的学习积极性”的调查结果：“符合”与“完全符合”为67.96%，“不确定”为24.30%，“完全不符合”与“不符合”合计为7.75%。在调动学生积极思考与学习积极性方面，教师表现较好，但仍需努力提升该方面的能力。
4. 教学目标情况及存在问题
教学目标从知识、能力及情感态度三个方面开展调查。
这组问题从教学目标检查生本理念的实施状况，基于学生视角从教学评价及学生体验设计问题，根据“你认为地理教师教学评价有助于促进学生地理能力的提升”的问题调查结果：“符合”与“完全符合”为70.78%，“不确定”为23.94%，“完全不符合”与“不符合”合计为5.98%。“地理教师对你进行评价不仅看考试成绩，还有其他评价措施”的问题调查结果为：“符合”与“完全符合”为65.49%，“不确定”为27.46%，“完全不符合”与“不符合”合计为7.02%。“你认为地理教师能帮助和促进自己体验到快乐和幸福”的问题调查结果则为：“符合”与“完全符合”为59.96%，“不确定”为28.17%，“完全不符合”与“不符合”合计为9.86%。从调查结果看，大部分学生赞成教师教学评价能提升自己的地理能力，教师不以考试成绩为唯一的教学评价措施，但是在情感及价值观目标方面给予学生的关注不够。
依据调查结果，存在的迫切问题为：学生维度主要表现为对地理学科缺乏兴趣，學习主体性欠缺，且知识掌握不扎实;教师维度主要表现为教师的教学以讲授为主，较少联系生活实际，仍较少关注情感态度及价值观的培养。
二、生本教育理念下初中地理教学存在问题的应对策略
兴趣是学生最好的老师。从调查看，学生对地理学科兴趣不高，非常感兴趣占16.54%，感兴趣占36.26%，不确定占41.54%。因此，提高学生对地理学科的兴趣，有助于帮助学生掌握知识，解决一系列的学习问题。基于现状调查，帮助学生解决实际问题，本研究从学生的主体地位、生活化教学、教学目标及师生关系四个方面分析地理教学存在的问题及原因，并提出相对应的策略。
（一）树立学生的主体地位
教师教学会受传统意识和自身教学习惯的影响，从而形成自我较为固定的教学方式。从调查结果看，大部地理教师在课堂上以讲授为主，“完全符合”为34.86%，“符合”为36.62%，“符合”与“完全符合”达到71.48%，“不确定”为15.49%。讲授教学方法有一定的优势，但是也存在着不足。这种教师讲、学生听的单向传输方式，学生的参与性不强，积极性不高。因此，教师教学应立足于学生的实际情况，树立学生学习的主体地位，调动学生的主体性。教学方式的选定应基于学生的角度，根据学生需要和情境，做出合适的选择。由于初中学生还处于由形象思维向抽象思维过度的阶段，在多种教学方式中学生偏爱体验式、生生互动型的学习方式，如：小组合作、角色扮演等体验性的教学方式，再辅之以教师生动的言语艺术和其他教学技巧。让学生在探索的过程中全程参与，归纳学习，调动学生的学习积极性与主体性。
（二）倡导生活化教学
生活化的教学，创设情境让学生从现实生活中直接感悟知识，生成问题。从调查看，68%的学生认为教师教学结合时事及生活。新课改中特别强调课堂的生活化，尤其对于地理学科，生活化的教学尤为重要，能够激发学生的学习兴趣。教师可以采用课后调查、课堂汇报、合作探究等策略，让学生参与社会，观察与发现问题，以促进学生学习的积极性和参与性，在相互的讨论中获得知识，提出解决问题的方案，实现学习与生活的融合，掌握知识的同时，提高分析问题与解决问题的能力。在开展生活化教学时，教师就考虑学生的知识基础，关注学生的年龄特征、个性差异和生活背景，不同类型的学生结合不同的生活实践，开展有类别、分层次的学习，真正实现面向全体学生的教育目的。
（三）实现教学目标维度的整体化
教学目标是教学活动的起点和归宿，对教学活动起着指导、激励及评价作用。新课程要求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，这也是生本理念的体现。从调查结果看，最大的缺失在于情感态度价值观目标的实现。地理教学能获得快乐和体验到幸福的学生占65.56%，然而有39.44%的学生处于不确定或缺失状态。生本理念强调学生学习的生成性和学生生命的鲜活性，因而在教学目标的制定过程中可考虑预设教学目标，为生成教学目标留白。在课堂教学过程中，教师要具备有效利用课堂生成的意识，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围。在这个过程中，教师设计一些有探索意义的问题，并进行必要的引导，激发思维的火花，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统整。
（四）建构和谐的师生关系
和谐的师生关系使师生身心愉悦，是教学顺利开展的助推器。在调查中，对问题“你很尊敬和喜欢自己的地理教师”的调查结果显示：“符合”与“完全符合”合计为76.41%，“不确定”为16.55%，“完全不符合”与“不符合”合计为7.04%，而对于问题“你认为地理教师非常有耐心”的调查结果为：“符合”与“完全符合”合计为66.90%，“不确定”为22.89%，“完全不符合”与“不符合”合计为10.21%。由此可看出，师生关系还没有达到最好的状态，相比较而言，教师的耐心有待提高。
在传统的师生观念中，教师忽略了学生的独特性和发展潜能。教师应该尊重学生人格，以学生为本。当代著名教育改革家魏书生先生认为，只有走进孩子的内心世界，才会发现一个色彩斑斓而又广阔的地方，平时那些令我们难以理解的教育难题也都能在那里寻到答案。这就需要我们教师具有耐心和包容心去倾听学生的内心世界，建立一个值得学生信任的师生关系。日本教育家佐藤学先生说：“想要建设一个让学生能安心的积极发言的课堂教学环境的话，就必须处处留心，细细观察学生，十分耐心且细心地倾听学生不同的心声或意见，从而建立起可以相互吐露心声的师生关系，否则这个目标就难以实现。”因此，倾听、耐心与包容在建立和谐师生关系中占据着不可缺失的地位。
参考文献
[1]郭思乐.基础教育之本：保护和依托儿童学习的生命自然——兼评抑制频考文化的意义[J].现代教育论丛，2011（Z2）.
[2][日]佐藤学著;李季湄，译.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].长春：长春出版社，2003.
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