基于SPOC下深度学习模式在高职文学课程中的实践探索
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作者:廖俐
摘 要：随着“互联网+教育”时代的来临，采用SPOC网络课程与传统课堂教学相结合的教学方式是教育信息化的必然发展趋势，这样的授课方式在目前高职院校文学课程中的应用越来越广泛。对此，文章阐述SPOC背景下的深度学习模式在高职文学课程中的作用，进一步探寻其实践路径。
关键词：SPOC;深度学习;高职文学课程;实践
在新的教育时代背景下，构建高职文学课程深度学习模式，通过线上课前教学、线下课内教学的流程，进行教学准备、知识构建、迁移应用与创造、评价与批判的四个递进循环过程深度学习过程的设计，使得文学课“以教为主”转变为“以学为主”，是现今高职文学课程改革的应然趋势，对高校立德树人、创新创业型人才培养与课程改革创新等具有重要的意义。
一、相关概念阐释
（一）SPOC教学模式的概念及特征
SPOC是英文Small Private Online Course的简称，中文可翻译为“小规模私人在线课程”。2013年，美国的阿曼德·福克斯教授创建了一门SPOC网络课程，专门针对校内的学生开放，开启了全新的校园教学模式。
SPOC教学模式的主要特征为：它是基于课程与教学活动的网络和移动智能技术的小型在线课程形式。其基本流程为：课前教师把事先收集或录制好的微课等影音视频材料通过网络授课平台发放给学生;然后，在课前预习测试情况反馈数据中获知学生在本词预习教学环节中存在的疑点及难点内容，及时调整教学设计，围绕学生集中的疑难点展开教学活动;在面授课堂教学中有针对性地设置课堂教学重难点，重点围绕学生的疑难点进行课堂探寻活动，与学生一起处理作业或其他相关的知识点、技能点拓展任务;课后教师通过阅读批改网络平台上学生完成的作业，及时有效了解每位学生本次学习的掌握情况，做好下一次授课的预案。
（二）深度学习模式的概念及特征
深度学习是一种主动探究性的学习方式，要求学生进行深度的信息加工、主动的知识建构、有效的知识转化和迁移应用及实际问题的解决。其特点主要表现在三个方面。
第一，深度学习关注在理解的基础上批判性接手与获取新知识。深度学习要求学习者在批判性审核接收新知的同时，全方位调动其原有的知识结构与大脑储存，在各知识点之间建立多元练习，促进学习者大脑存储中对于深层知识和新知识相互融合与创造，从而促使学习者在自我的认知结构中不断地学习、融合与创新。
第二，深度学习凸显整合性学习的重要性。深度学习注重学习者在学习过程中的整合性审阅、接收与吸收新知。高职文学课程课堂学习过程的整合是指建构高职师范类人才文学常识与文学鉴赏能力提升的知识传播体系，使学生通过文学作品的学习与鉴赏，构建中国文学史思维导图，贯通已有的文学素养与生活常识，使新的文学鉴赏思维构建于学习者融汇新旧知识的知识架构中，建立理性的文学鉴赏思维导图，提升整合性学习的能力。
第三，深度学习注重学习者在学习过程中对于知识的认知建構与反思。深度学习理论重视学习者在学习过程中不断融汇整合新旧知识，并通过新旧知识的交汇融合使新旧知识碰撞，学习者在此过程中不断完成自我分析、鉴别、评价等螺旋式学习梯度，实现创新性学习而不是木讷接受，从而最终产生属于以学习者为学习主体的探究式深层学习。
二、基于SPOC的深度学习模式在高职文学课程中的实践路径
本文以高职语文教育专业《中国古代文学》为例，阐述基于SPOC的深度学习模式在高职文学课程中的实践路径。
（1）教学准备建立在深度学习的前提与基础上。也就是需要教师在了解学生特征与旧知基础上确定教学目标，制订教学计划，设计SPOC课程教学内容及呈现方式，教师对所学内容进行预评估。
（2）知识构建是一种典型的建构性学习。在SPOC教学模式中，知识建构主要分几步完成。首先，知识建构发生在学生课前观看学习资料和课堂导学阶段。课前，学生通过学习教师发放的学习资料，进行知识的初步建构;课中，教师收集、甄别学生课前学习的疑点、难点或共性问题，在课堂上提示或讲解，引导学生将新知识整合到原来的认知结构中，重建认知结构，从而深化对新知识的理解与长期保持;课后，教师通过项目驱动或任务驱动，提出新问题供学生个性反思与共同探讨。这一环节既可以使学生主动进行知识构建，也能够将多学科知识和信息进行整合。
（3）知识的迁移应用与创造主要在课堂研讨阶段进行。教师可以在课堂上组织一些课堂活动，加强学生的自主训练和合作训练，在训练中亲身感受和体验知识，更好的将课堂知识转化为相应技能。
（4）评价与批判主要是通过在课堂上面对面交流来进行，在线评价为辅助。评价与批判不仅可以使学生对学习过程和结果及时进行反思，同时还有助于建立学生的批判性思维，加强学生对问题进行深度思考的能力。
三、结语
基于SPOC下深度学习模式在高职文学课程中的实践探索，以生为本，知行合一，充分利用理实一体化实训教室，引导学生自主探究和亲身实践，在轻松气氛中掌握知识，主动参与课堂活动，关注言语和作品意义的格式塔质，引导学生运用各种知识的体验进行多维解读，帮助学生在鉴赏古典诗歌的同时建构新的接受图式，使学生通过本课程的系列学习，综合素质与深度学习能力得到了全面提升。
参考文献：
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[2]苏小红.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（07）：62-67.
[3]徐葳.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014.（04）：15-24.
基金项目：1.2018年广西职业教育教学改革研究项目“基于spoc下《中国文学》深度学习模式的构建与实践”（项目编号：GXGZJG2018B062）;2.广西教育科学“十三五”规划2017年课题项目“高职学前教育《儿童文学》课程融合式教学模式探究”（项目编号：2017C501）;3.中国高等教育学会职业技术教育分会2018年课题“高职学前教育专业优质教学资源共建共享研究”（项目编号：桂工业院科研2018035KY03）
作者简介：廖俐（1982-），女，广西贵港人，硕士研究生，副教授，研究方向：语言学及语言教学。
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