分析特教语文教学中对智障学生的培养

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　　摘 要：针对特教语文教学中需要遵循的原则进行分析，突出表现在趣味性、渐进性原则等方面。结合智障学生的特点，探究特教语文教学的方式，为学生创设一个良好的学习环境，提升特教语文教学的质量，关注智障学生的发展。
　　关键词：特教语文教学 智障学生 教学
　　智障学生相较于正常学生，其智力发育较为迟缓，对其语文知识的学习及掌握会产生一定影响。特教语文教学中，需要基于智障学生的身心发展特点实施教学设计。将语言文字应用能力融入意志锻炼中，使智障学生能够克服语文学习中存在的不良心理状态，促进学生的身心健康发展。文章将结合当前特教语文教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定参考价值。
　　一、特教语文教学中需要遵循的原则分析
　　特教语文教学中，需要遵循趣味性、渐进性等原则，关注学生发展的身心特点，培养智障学生学习能力。
　　1.趣味性原則
　　意志行动为复杂性过程，需要结合智障学生的特点实施综合性分析，将更多趣味性的内容融入其中[1]。基于学生的兴趣特点、心理状态等，合理安排教学活动，进而使学生能够感受到成功的喜悦，体会到语文学习的乐趣，对其语文学习积极性的保持，语文学习能力的提升能够产生重要影响。
　　2.渐进性原则
　　基于学生意志发展的特征，学生身心发展的特点及认知水平等，需要坚持渐进性原则[2]。良好的意志品格培养需要一个逐步指导的过程，特别是针对性智障学生来讲，更需要结合其认知能力逐步实施指导，从简单到复杂，逐步磨炼学生的意志，使学生感受到克服困难的成就感，且在教师的鼓励下，保持学习与探究的积极性，逐步提升特教语文教学的质量。
　　二、特教语文教学中对智障学生的培养对策
　　特教语文教学中，可以通过积极鼓励学生，发挥榜样力量;强调个性发展，挖掘学生潜能及开展实践活动，实现知识迁移等方式，促进智障学生发展。
　　1.积极鼓励学生，发挥榜样力量
　　智障学生性格多比较敏感，教师对智障学生的认可与鼓励，能够直接影响智障学生的学习兴趣、学习状态，关系到智障学生的语文学习能力[3]。在当前特教语文教学中，教师需要积极鼓励学生，发挥榜样的力量。教师需要明确学生的主体地位，使智障学生能够感受到学习的乐趣，获得学习中的成就感。
　　智障学生的身心特点，决定了智障学生生活圈子较小，社会经验匮乏，自主探究的意识相对薄弱[4]。智障学生的思维判断能力较差，其学习与行为多在模仿他人。针对这一特点，则可以实施示范性学习活动。每周结合学生的表现情况，举行“最佳学习明星”的评选活动。在学生示范的方式下，邀请更多的智障学生模仿，发挥榜样的力量。
　　教师需要积极鼓励智障学生，通过“你表现得非常棒！”、“谢谢你的回答！”等等方式，使更多的智障学生能够在学习的过程中积极回答问题，创设互动性、生成性的课堂学习环境。教师需要加强对学生思维引导的重视程度，使更多的智障学生能够参与到特效语文学习中。
　　2.强调个性发展，挖掘学生潜能
　　特教语文教学中，需要结合智障学生的需要、兴趣度以及能力等实施教学指导，充分彰显学生的主体作用。教师需要多关注智障学生，对其学习情况、学习中的表情等进行观察，关注智障学生的意志品质以及学习能力等。
　　比如在指导学生学习语文知识期间，则可以采用多媒体教学的方式，以视频、图片或者音频的方式，吸引智障学生的学习兴趣。在情境创设的方式下，能够提升学生的语文知识学习能力。教师需要加强对学生思维的引导，挖掘智障学生更多的潜在能力。同时，还可以通过小组合作的学习方式，提升智障学生语文学习的质量。在合作学习的过程中增加学生的话语量，也能够使智障学生在语文学习的过程中，感受到合作的意义，提升其整体语文学习能力。
　　3.开展实践活动，实现知识迁移
　　语文课程教学具有丰富的人文性特征，对智障学生思维发展、认知发展能够产生重要影响。在当前智障学生特教语文教学中，需要挖掘更多的情感元素，对智障学生实施情感的调节与思维的引导，发挥认知教育、情感教育以及意志教育的作用。结合智障学生的特征实施针对性指导，智障学生情感得到丰富，其内心世界才能够得到发展，使智障学生在潜移默化中形成良好的思想品格。
　　适当开展特教语文实践活动，能够磨炼智障学生的意志，对智障学生知识的迁移、能力的提升以及思维的发展均能够产生重要影响。特教语文教学中，需要坚持“以生活为中心”的教育指导理念，设计一些能够激发智障学生参与兴趣的特教语文学习活动。比如可以开展“你描述，我猜测”的语文实践活动，教师展示“香蕉”这一图片后，两名智障学生为一个小组。一名学生负责用语言描述，一名学生负责猜测等等。在游戏活动中，鼓励智障学生表达，增加智障学生的课堂话语量，对学生表达能力、思维能力的培养能够产生重要影响。
　　教师还可以引入生活元素，指导智障学生观察生活，使智障学生能够形成一双“善于发现的眼睛”。语文课程学习中，可以指导智障学生观察校园中的花草树木，指导学生结合所观察的事物特征进行描述。教师可以通过“花是什么颜色的？”、“天空是什么样子的？”等问题进行引导，在语文实践活动中，教师需要善于抓住时机适时对智障学生进行意志培养。
　　结语
　　特教语文教学中，需要加强对学生思维的引导。在创新语文教学方式、开展实践活动等等方式下，提升特教语文教学的质量，对智障学生实施情感的调节与思维的引导，发挥认知教育、情感教育以及意志教育的作用。教师需要积极鼓励学生、引导学生，提升智障学生语文学习的质量。
　　参考文献
　　[1]张淑婷，明兰.台湾地区智碍学生语言康复研究综述——以绘本教学为例[J].贵州工程应用技术学院学报，2018，36（05）：145-150.
　　[2]许秀.如何提高智力障碍学生生活语文教学的有效性分析[J].才智，2018（17）：150.
　　[3]陈敏兰.培智语文教学中智障学生自我效能感的培养[J].课程教育研究，2018（16）：31-32.
　　[4]李雄俊.在智障语文课堂教学中利用交互式电子白板补偿智障学生缺陷的策略研究[J].中国培训，2016（04）：235.
　　作者简介
　　宋青（1968.10.11—），女，汉族，山东省济南市人，本科，中教一级，自闭症儿童的研究。
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