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中等职业学校课堂教学的改进报告

来源:用户上传      作者:胡奇伟

  [摘           要]  中等职业教育是国家教育事业的重要组成部分,担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务,是我国促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。目前,中等职业学校的学生大部分学习基础不好,学习习惯不好,学习兴趣不浓,学生层次相差大,不便于开展教学工作。中等职业学校的课堂教学是整个中等职业学校教学工作的中心环节。课堂教学水平的高低直接决定教学质量和成效。如何组织好中等职业学校的课堂教学,如何提高课堂的效率,构建高效的课堂,是摆在每一位中等职业教育者面前的头等大事。
  [关    键   词]  职业学校;课堂教学;现状分析
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)29-0050-02
  一、中职学校课堂教学现状
  在当前课堂教学过程中,教师承担着很重要的角色。而在许多中等职业学校课堂教学中,大部分教师的教学方法与手段单一,不少教师以讲授法为主,“一根粉笔一张嘴,先生从头讲到尾”“满堂灌”或“满堂问”比比皆是,教师一节课(45分钟)讲授的时间达35~45分钟。学生参与度低,愿意听讲的学生用欣赏的眼神看着教师表演,不愿听讲的学生各行其是,甚至“一枕黄粱梦”,学生练习和回答教师提问等所用时间仅为5~10分钟。整个课堂气氛沉闷,高考班学生上课听课率仅50%左右,技能班学生上课听课率仅15%左右。为了加强课堂教学的有效性,提高课堂教学的效率,为了师生的共同发展,笔者组织开展了为期近三年的中等职业学校课堂教学诊断与改进的实践研究。
  通过问卷调查等方式了解了中等职业学校课堂教学的现状,通过考察学习了解课堂观察成功有效的学校的实施状况,学习借鉴先进学校的宝贵经验,设计了适合中等职业学校课堂教学的诊断工具。同时用摄像机对每节公开课进行全程录制,课题组成员根据案例进行分类诊断和目标式诊断。笔者组织人员从教师的教学方式与手段、学生的有效参与度、课堂教学中教师教与学生学的时间分配这三个角度进行观察与诊断,依据课堂观察量表,观察记录课堂教学的相关数据。通过实践研究,从授课教师、学生、课题组三个角度对授课教师的课堂教学提出改进意见,促进教师改进课堂教学,提高课堂效率,探索出改进中等职业学校课堂教学的措施和方法。
  二、中等职业学校课堂教学的改进措施
  (一)转变教学观念
  1.转变教师观念
  教师将“讲授—接受”的教学模式转变为“教师为主导,学生为主体”的教学模式,强调“以人为本”,注重培养学生的积极性,激励学生自身的发展,简单来说,就是教师了解学生个体差异,在教学课堂中,根据学生实际,调整教学内容、教学手段、教学流程等。教师从居高临下的强势位置走了下来,与学生平起平坐,不时听取学生的观点、想法,并以欣赏的眼光看待他们,教师充分尊重学生,让学生对课堂的归属感更加强烈,从而乐于学习,规避因被动听讲而产生参与度降低的窘境。
  2.转变学生观念
  学生由原来的“顺从、安分、接受”转变为现在的“主动、展示、质疑、创新”,改变了学生被动听讲的局面,发挥学生学习的主观能动性,使学生通过自己的积极思考领会所学知识,在参与和展示中完成学习任务。这需要教师尽可能地在课堂教学中提升学生的参与度,让学生积极地参与到课堂教学过程中,教师的引导措施可以是:(1)向学生讲解学习能力与学习积极性的关系,让愿意学习到更多知识的学生强迫自己认真学习,或是让学生自发寻找学习的乐趣,自主激发自身的主观能动性,高效展开学习活动;(2)调整课堂设计,可以将照本宣科式的教学方式改进为学生参与度高的教学形式,比如,探究学习,让学生通过自主探究或者与教师合作来解决教学问题,实现教学目标,学生参与度增加,在学习中的主动性无疑也能得到提高,学习自律性、质疑思考能力、学习积极性等也都会得到增强。
  3.调整教师教和学生学的时间比例
  传统的教学中,教师讲授的时间都很长,一般在35分钟以上,学生練习、表述自己观点和看法的时间都很短,大概就是那么几分钟。高效的课堂,要求学生练习、思考、探究、表述、展示或表演的时间要在30分钟以上,教师一般只进行引导和点评,整个教师讲授的时间不超过15分钟。
  4.提高课堂参与率
  传统教学中,教师讲学生听,教师问学生答,课堂气氛沉闷,学生参与率低,尤其有效参与率更低,技能班15%左右,高考班50%左右。(1)为提升学生的参与度,教师应激励学生主动参与讨论、探究、展示、表演,课堂气氛活跃,学生有效参与率明显提高,技能班达60%,高考班达90%;(2)教师改进自身的语言艺术、教学能力,语言艺术包括语言通俗化、幽默化、易于理解化、针对化,让学生更加容易理解教学内容,学生与教师的教学流程更具备紧贴性。针对化是要求教师根据学生的实际,组织相应的语言,比方说,联系学生生活,从学生生活实际的角度出发,使学生对教师的教学内容产生亲切感、归属感,乐于融入课堂教学中。教师的教学能力主要体现在互动交流能力、控场能力、节奏把握能力等,互动交流是教师将学生拉入既定教学流程,并让学生在该过程中逐步掌握基础知识、技能、经验和技巧,良好的互动交流能力,可以让学生不自觉融入教学流程中。控场能力是教师维持课堂纪律的能力,能够让课堂秩序保持稳定,教学流程能够平稳持续地进行,让“开小差”、不认真听讲、睡觉的学生受到警告,被迫融入课堂中。节奏把握能力是教师对教学流程的执行能力,节奏的快慢将影响到学生学习的积极性,过快,学生会因为越听越晕而放弃学习;过慢,学生会产生学习厌倦心理,两者对提升学生参与度都存在负面影响。   (二)创新课堂教学模式
  根据各科特点,创设各种类型的高效课堂教学模式。如互动式教学模式,构建有利于合作的学习氛围,营造有利于师生和谐相处、民主合作、教学相长的新师生关系。杜绝过去教师在讲台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡的现象,教师学生双向交流,或解疑释惑,或明辨是非,挑战学生,激活学生。无论是课堂提问还是案例讨论,气氛变得活跃,师生间的距离得以拉近,从而有利于教学双方最佳状态的发挥,有效提高课堂教学效果。如翻转模式,对“先学后教,当堂训练”的常规课堂教学模式中的“先学”,我们在课前通过微课的推送进行前置,课堂上留出了更多的时间,通过各种教学活动的组织与实施,进行重点深化与提升,同时,教师根据前置学习的数据分析能及时对第二天的课堂教学进行针对性的教学预设。这样真正做到“三还”:将时间还给学生,将实践还给学生,将思维还给学生。因此,学生学习兴趣浓厚,学习积极性高涨,学习效率也得到明显提高。在互动思考中,学生的思辨能力得到强化,创新精神和创新能力得到培养;在互助学习中,学生的合作交往能力得到提升,博大的胸怀和优雅的谈吐得到培养,充分体现了育人目标。
  (三)调整教学重心
  传统教学的重心为传授知识,高效课堂的重心为加强基础知识的同时注重培养学生的能力,如独立思考的能力、独立解决问题的能力、自主学习的能力以及创新的能力等。高效课堂教学还要培养学生具有良好的爱国主义思想,要让道德教育贯穿整个教学实践的全过程,真正做到既教书又育人,让学生具备基础知识的同时,又能具备深化拓展知识的能力。考虑到职业学校自身的特性,教学内容还应向学生的职业进行偏重,辅助职业教学的同时,提升职业学校课堂教学的实效性、现实性,让学生能真真正正从课堂教中学习到知识。
  (四)改进教学方法
  要改变过去那种“灌输式”“注入式”教学方法,把“教学有法”实施成“教学定法”。正确理解“教学有法”和“教无定法”,采用“启发式”“引导式”“创设情境式”“任务驱动式”等教学方法。中职学校的课堂应在通过有意识的引导和启发,通过不断增强课堂教学的趣味性和与现实的衔接性,巧妙地提出问题,抓住重点,突破难点,精讲多练,培养学生的学习兴趣,启发其自主学习能力,使其在学习中变被动为主动,变教师“灌”为学生“吸”。归根结底,教学过程的出发点不是教师完成教学任务的过程,而是学生建构知识体系的过程,两者之间的差异意味着教学方法的出发点不是辅助教学,而是辅助學生学习。
  (五)使用现代化教学手段
  传统教学中,主要运用教师的语言组织、黑板板书和课堂练习等手段组织教学。教师语言幽默风趣、生动诙谐,诱发学生与教师的共鸣;教师漂亮的板书帮助学生理清知识脉络;课堂练习能发现学生学习中的问题,便于对症下药。但是随着科学技术的发展,现代化的教学手段被不断引入课堂,传统的教学手段不能再当成唯一的一成不变的手段,教学工具、设备、手段应该不断更新,多媒体、网络等新式教学手段应该更多地运用起来。运用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等动画手段,刺激学生的各个感官,能有效吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣。运用多媒体技术还可以将抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化、复杂问题简单化,给课堂教学带来更具体、直观、形象的体验,学生能够在学习过程中理解知识的来龙去脉,了解知识的内在联系,实现知识的内在迁移,更好地掌握知识。这样的课堂激发了学生的学习兴趣,激活了课堂,充分调动了学生积极参与、主动探究的热情,促进了学生的思维能力、创新能力、语言表达能力的和谐发展,教学更灵动,作业布置更具实效,数据分析更精准。
  总之,在中等职业学校中,面对学习基础薄弱、学习习惯差的学生,教师只有运用互动教学模式、翻转模式等新型教学模式,时刻把学生当作主体,合理变化教学方法,将信息技术与课程高度融合,适时使用现代化教学手段,让学生自己主动去发现、探究、讨论、质疑、验证、展示、表演,保证学生自己主动参与学习的时间,才能打造成出中等职业学校的高效课堂。
  参考文献:
  [1]张晓献,杨金栓.关于中等职业学校课堂教学现状的分析与思考[J].中国职业技术教育,2004(16):26-28.
  [2]李添翼,谢焕明.中等职业学校教学评价的问题及策略[J].职教通讯(江苏技术师范学院学报),2006(8):45-46.
  [3]李敬军.浅谈中等职业学校教学管理[J].教育与职业,2005(27):27-28.
  ◎编辑 赵瑞峰
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