初中语文生活化阅读与写作方法研究
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作者:李青燕
摘 要：作为初中教育的核心，语文学科对培育学生的文学素养具有重要的价值。在新课改背景下，初中语文教师应展开生活化阅读写作教育，引导学生在写作、阅读时把握方法，融入生活情感，以此优化初中语文教学成效。本文分析了初中语文生活化阅读写作的教学特征，阐述了初中语文生活化阅读与写作教学中存在的问题，提出了相应的解决对策，以期为初中语文教学提供参考。
关键词：初中语文;生活化;阅读教学;写作
作者简介：李青燕，山东省临沂市兰陵县卞庄街道第二初级中学教师。（山东 臨沂 277700）
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）25-0070-02
新课改背景下，初中语文教学将培育学生的生活能力视作教育的核心任务。为贯彻这一教育目标，教师在实践教学中要为学生构建愉悦、灵活、自由、开放的语文学习氛围，要科学地融合自然环境与实际生活，鼓励学生用心感悟生活、体验生活，发掘生活中的趣味性事件，进而强化学生的阅读积累和写作功底，丰富学生的知识面与眼界，提高学生的语文学习效果。
一、初中语文生活化阅读写作的教学特征
1. 教学内容及学生思维的开放性。初中语文教材内容有限，学生不仅要学习教材中的语文知识，还要将眼界延伸扩展到现实生活。教师运用语文教材进行教学，就是让学生通过学习教材来认识语文、热爱语文以及了解语文，使其在生活中学习语文、应用语文。语文阅读教学是学生提升交际能力和发展思维的重要路径，教师应指引学生独立思考，多元化地解析文章，引导学生在阅读时与文本形成思维撞击，从而将传统封闭式的课堂转变为开放性的课堂。
2. 教学方法及内容选择的灵活性。在传统的语文教学中，教师往往采用注入式的教学方法。在新课改背景下，这一现象虽然有所改变，但变化进程缓慢，效果不甚显著。注入式教学虽有一定的教学优势，但教师过于注重知识讲授，会对学生的学习主动性产生反向影响，导致学生被动学习、不积极思考。语文生活化阅读提倡教学手段灵活化，鼓励教师灵活应用多元化的教学方法，以实现高效的阅读教学。以《春》的教学为例，教师可依据教材内容和学生的基本学情，对学生实施多层次地教育，也可以利用多媒体技术为学生展现四季风景的差异。
3. 学生在语文课堂中的主体性。新课标明确提出教师主导和学生主体的教育观念，这一理念标志着学生主体地位的变化。语文生活化阅读写作教学，应凸显学生为本的理念，强化学生主体的价值观。生活化阅读教育要充分体现学生在语文课堂中的主体性，使学生在阅读写作时能依据自身生活感悟充实写作内容，并充分发挥自身的想象力。语文生活化教育有助于增加师生间的交流机会，教师要引导学生积极参与语文课堂，落实学生在语文课堂中的主体地位，进而优化语文教学效果。
二、初中语文生活化阅读写作教学中存在的问题
1. 教师过于重视语文知识的讲授。为促进初中语文写作阅读教学，学校安排了多种考试，如月考、期中考以及期末考等。教师通常对学生掌握语文知识投入了较多的时间与精力，甚至为增加学生的知识量，教师减短教材学习时长，利用课堂时间讲解语文习题，以加深学生对语文知识的理解。研究结果表明，部分教师在整体单元讲授进度缓慢，但单篇课文讲授速度过快。产生这一现象的原因是部分教师过于投入习题讲解，过于偏重应试教育，导致学生对语文学习的热情与积极性渐渐缺失。
2. 语文课程教育脱离学生的生活。中学语文教材不仅有白话文，还有文言文;不仅有现代文学，还有古代文学，这些优质的文章是作者对生活及生命的感悟，并非学生切身体验之事。语文教学与学生实际生活脱节，是阻碍教学有序进展的难题。教学中，教师没有依据学生的实际情况进行阅读教学，而是单一地对教材进行分析，会使优质的课文文本变成说教文章，学生无法将所学知识应用到生活中，导致初中阶段的语文阅读课堂成效较低，教学效果不理想，学生对阅读学习渐渐失去兴趣。
3. 初中阶段学生学习方式机械化。在初中语文阅读教育中，教师的权威性及话语权依然非常牢固，教师容易忽视学生在阅读与写作中的主体地位，学生只能被动接受教师传授的语文知识。为完成语文作业、取得优秀的考试成绩，学生只能机械地记忆语文知识，持续反复地练习语文习题，盲目消化知识的后果是学生并未真正地掌握知识。
4. 语文教学评价过于重视学生的成绩。研究结果表明，多数初中教师将学生的语文成绩作为评价学生优良的唯一标准，教师忽视学生语文学习的过程，对进步的学生缺乏关注，导致教学评价缺乏科学性。教师未能合理评价学生的语文学习成果，对学生的学习积极性造成了不良的影响。语文教师偏重于学生的考试成绩，偏重于教材知识讲授，忽视了学生的自主学习，降低了学生对语文阅读写作的学习热情，对学生的全方位发展具有阻碍作用。
三、初中语文生活化阅读与写作方法
1. 灵活应用生活中的写作题材。初中阶段的学生心理和生理的发育逐渐趋向成熟，思维方式也向成年人的方向发展，但学生的写作水准还处在停滞阶段。产生这一现象的主要原因是学生的写作素材较少，写作语言贫乏。写作题材需要学生在生活中持续摄取、长期积累。对此，教师应推崇校园文化，呼吁学生积极参与班级或学校举办的活动，如辩论会、体育活动等。此外，家庭是丰富学生写作题材的主要场所，教师应引导学生细心洞察家庭生活细节，将生活题材灵活应用于写作。以《背影》的教学为例，教师可引导学生回顾父母关爱自己的事件，让学生将印象深刻的事件用文字表述出来。这一教学方式不仅可以使学生在阅读时深刻感受朱自清所表达的父爱，还可以回顾自身经历、丰富写作内容。
2. 从生活化阅读教学转入写作教学。写作是初中语文教育的核心部分，是学生语文学习必须具有的技能。学生应在阅读文章中不断学习语句、词汇以及文章所蕴含的修辞手法，进而在写作中熟练应用。为落实这一目标，教师可引导学生在阅读时标记精美的语句，为学生布置写作任务。初期阶段，教师可为学生布置六句话的段落写作，以降低学生的写作压力，增加学生的写作能力。除此之外，教师可以让学生收集与生活有关的词汇，在生活情境下进行写作。以《济南的冬天》教学为例，教师可将“冬天”作为关键词，引导学生进行写作。
3. 指引学生感受自然，累积写作题材。大自然是学生丰富经历、熏陶情操的室外课堂。自然环境不但可以拓展学生的眼界，还能提高学生的写作和阅读水平。教师应指引学生在阅读中感受自然、体会生活。当前，初中语文教材中蕴含了许多与自然环境及现实生活相近的文章，对于这类文章，教师可运用情境教学法进行教学，使学生在阅读中感受自然、领悟生活。以《春》的教学为例，教师可组织春季郊游活动，带领学生感受春天的自然美景，使学生切实感触春天的美丽。在课堂上，教师可利用多媒体技术设计相关的课件，通过图片、视频等方式呈现春天。学生通过学习可以深入理解课文内容，掌握文章中心。这一教学方式可以调动学生的学习积极性，强化语文教学活动的趣味性，在落实语文生活化教学的同时强化语文教学效果。
综上所述，语文生活化阅读写作教育愈益受到教育工作者的重视。在新课改的教育环境下，教师应持续探索与实践，寻找适合初中学生语文学习的教学手段，构建生活化教育平台，提升学生的阅读与写作水平。
参考文献：
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责任编辑 胡甜甜
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