群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨
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【摘要】初中语文是初中阶段的一门重要课程，阅读教学又是初中语文教学的重要组成部分，在当前新课程改革不断推动的背景下，群文阅读逐渐走入阅读教学的视野，成为初中阅读教学的热点课题。如何更好地开展群文阅读教学，扩展学生的思维方式与阅读素养，也成为初中语文教学的重点所在，本文从群文阅读的含义出发，提出了一些在初中语文阅读教学中开展群文阅读的方法与策略，以为广大语文教师展开群文阅读教学提供一些参考。
【关键词】群文阅读;初中语文;教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读教学是初中语文教学的重中之重，占据着十分重要的位置，对培养学生的阅读素养与阅读能力起着积极的作用。探索有效的阅读教学方法是许多语文教师教学工作的重点，随着新课程改革的不断推进，群文阅读教学逐渐走入了人们的视野，与传统的阅读教学方式相比，群文阅读教学围绕一个议题，将多篇文本聚合在一起，引导学生阅读多篇文本，在此过程中，可以更好地拓展学生的阅读思维，丰富学生的阅读体验，由此提高学生的阅读素养与阅读能力。群文阅读的理念由于出现时间还不长，大多数语文教师还在经验的积累与探索阶段，如何更好地在初中语文教学中开展群文阅读教学，也是困扰许多语文教师的问题，具体可以从以下几个方面来进行。
一、重视议题的设置，围绕议题整合文本类型
传统的阅读多为单篇阅读，围绕一篇文本展开阅读，与传统的阅读方式相比，群文阅读则需要阅读多篇文本，这些文本围绕着一个特定的议题聚合而成，形成群文阅读。由此也可以看出，群文阅读教学中，阅读议题的设置是十分重要的，作为语文教师，在开展群文阅读教学时，需要特别关注议题的设置，根据特定的议题来选择适当的文本，以保证群文阅读的顺利开展。当前的部编版初中语文教材每个单元是按照一定的议题来编排文本的，语文教师可以按照教材的单元设置开展群文阅读教学，也可以根据学生的认知特性，自己设计群文阅读的议题，根据议题给学生精选多篇文本，供学生开展阅读。
譬如在开展《社戏》的教学时，语文教师可以以小说文本为基础，设计“鲁迅小说中的孩子”这样的议题，选择鲁迅的其他两篇小说《孔乙己》《故乡》与《社戏》一起组成群文阅读，学生在对几篇小说进行阅读时，可以从这个议题出发，感受与探索这些配角小孩在不同文本中起到的作用。这样的议题设置可以很好地拓展学生的阅读思维，让学生学会从多个角度挖掘文本内涵，来达到提高学生阅读素养的目的。
二、营造群文阅读的情境，激发学生对群文阅读的兴趣
阅读教学总是需要在一定的阅读情境中进行，才能达到好的教学效果，群文阅读教学也是如此，只有激發学生的阅读兴趣，才能让学生主动投入到群文阅读中，提高群文阅读教学的成效。由此，语文教师也需要重视群文阅读教学情境的营造，激发学生的阅读兴趣，教师可以利用情境教学法，根据具体的群文阅读的文本与学生的认知特征来设计情境。情境的创设需要围绕教学任务与目标，在吸引学生注意力的基础上引导学生更好地代入情境，情境创设的方法有很多，如利用多媒体丰富的视听功能制作课件，也可以由教师与学生进行互动，营造良好的课堂氛围，来激发学生对群文阅读的兴趣，为后续进一步的教学提供良好的前提。
譬如语文教师在开展以“四季美景”为议题的群文阅读教学时，考虑到议题是写自然风光，教材中的各个文本也是围绕这一主题整合组成单元的，为激发学生去更好地进行群文阅读，语文教师可以先给学生创设群文阅读的情境。教师可以与学生进行互动，“同学们，春夏秋冬，每个季节有自己独特的魅力，你们喜欢哪个季节呢？”学生叽叽喳喳讨论起来，“看来每个同学有自己喜欢的季节，那么我们今天学习的这组课文，就包含了四季的风光，一起来看看，作者笔下的季节有哪些动人之处呢？”通过互动学生的情绪被调动起来，课堂气氛活跃，也产生了对群文文本阅读的兴趣。
三、设计有效问题，启迪学生在群文阅读中思考
提问是课堂教学中比较常用的一种教学方式，好的问题可以起到启迪与激发的良好作用，在群文阅读教学中，为深化学生对文本的理解与认识，语文教师需要设计一些问题，让学生在群文阅读的过程中去探究与思考，提高学生的思维能力与阅读能力。在创设问题时，语文教师需要仔细研读相关的群文阅读文本，综合考虑学生的认知特征，来设计有价值的问题，如对比式的问题，可以启迪学生比较不同的文本，得出自己的结论;迁移式问题，则可以让学生在阅读一篇文本后，将自己的收获迁移到其他文本阅读中，得到思维能力的拓展。语文教师可以让学生单独思考与回答问题，也可以以小组讨论的方式让学生在讨论中解答问题，在学生回答的过程中，教师要尊重学生的观点，鼓励学生去质疑，这样才可以起到更好的群文阅读教学的效果。
譬如在开展《桃花源记》的教学时，语文教师可以以“陶渊明的田园生活”为议题组织群文阅读，选取《饮酒》《五柳先生传》供学生一起阅读。为让学生能更好地感受文本，教师可以给学生设计一些问题，如从这些文本的哪些地方可以看出陶渊明想要归隐田园的想法，你对陶渊明的隐居思想有什么看法，他是主动归隐还是被迫归隐呢，说说自己的看法。通过问题的创设，可以让学生立足文本进行更深入的思考，推动学生理性探究，对文本有更进一步的感受。
四、采用合理的阅读方法，引导学生更好地开展群文阅读
传统的阅读教学中有许多阅读方式可供选择，如快速浏览阅读文本的泛读，对文本进行精细阅读，细细揣摩品味文本的精读，将读写结合以批注的方式进行的批注式阅读等，群文阅读教学也是如此。语文教师在开展群文阅读教学时，也可以采用多种阅读方法，引导学生更好地开展群文阅读，在进行群文阅读时，教师不必对每一篇文本进行精讲，可以选择其中一篇代表性比较强的文本进行深入解读，学生则可以举一反三，将其迁移到其他的文本阅读中，结合多种阅读方式开展群文阅读。譬如语文教师在开展群文阅读教学时，可以让学生对一些文本进行精读，细细揣摩品味，一些文本则可以快速浏览，整体感知即可，在对多个文本阅读的基础上，教师则可以提出一些相关的问题，引导学生去对比与思考，由此丰富学生的阅读体验，拓展学生分类阅读的能力，培养学生的阅读素养。群文阅读不仅可以在课堂上进行，还可以扩展更多课余时间，语文教师可以根据教材文本，在课堂教学的基础上，推荐相关的课余读物或文本给学生，让学生通过课余阅读延续课堂阅读，扩大群文阅读的范围。
总的来说，作为一种全新的阅读教学方式，初中语文教师需要重视群文阅读教学，不断探究新的阅读教学方法与策略，以更好地开展群文阅读教学。语文教师需要重视议题的设置，围绕议题整合文本类型，营造群文阅读的情境，激发学生对群文阅读的兴趣，设计有效问题，启迪学生在群文阅读中思考，同时采用合理的阅读方法，引导学生更好地开展群文阅读，来提高群文阅读教学的成效。
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