小学语文识字教学中趣味课堂的构建研究
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摘 要：在小学低学段语文教学中，识字教学占据着关键位置，教师要传授给学生基础的汉字文化知识，使学生乐于学习汉字，并且高效学习汉字。在这一过程中，教师要注重立足小学生的实际情况，坚持兴趣为导向，突出小学生的主体地位，使小学语文识字教学更具针对性，以提升识字教学效果和质量。本文具体探讨小学语文识字教学中趣味课堂的构建路径，突出识字教学的关键点，以期为广大教师提供参考。
关键词：小学语文;识字教学;趣味课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）37-0041-02
引 言
在教学体制改革的背景下，传统小学语文教学手段并不适用，因此，教师作为学生的引导者，要创新教学方式，提高教学水平。对于低年级学生而言，识字学习势在必行，学生的词汇量越丰富，学习能力越强。小学语文教师应探索新的识字教学路径，提升识字学习的趣味性，充分激发学生的学习兴趣。在这一过程中，构建趣味性课堂，可以使小学生积极、主动地参与到识字学习中，对于提升小学语文识字教学效果和质量，具有十分重要的意义。
一、小学语文识字教学现状分析
随着素质教育改革的不断深入，小学语文教学过程中，提升小学生识字、认字、写字的能力，对提升小学生的语文核心素养来说具有十分重要的意义。小学语文识字教学是语文阅读写作的基础，也是低年级小学语文教学工作中的一项重点内容。在开展小学语文识字教学过程中，教师对教学目标的把握以及教学方法的选择存在一定的问题，从而影响到小学语文识字教学的效果和质量。关于小学语文识字教学的现状，主要表现在以下几个方面。
首先，在开展小学语文识字教学过程中，教师对教学目标的把握存在一定的问题，对需要认识的字、需要写的字没有很好把握，从而导致学生识字负担加大，影响到学生识字学习的兴趣。
其次，在开展识字教学过程中，教师缺乏对小学生兴趣的把握准确程度，只是单独地读、重复地写、机械地记，这导致识字教学效果不佳，影响到小学生识字、记字的效率，制约了识字教学效果。
最后，在识字教学过程中，教师主要依靠单纯的讲解，并且采取“灌输式”的教学，使学生的学习兴趣受到不利的影响。同时，在识字资源开发过程中，很多教师的目光局限于教科书，而没有对识字资源进行有效拓展，这就导致识字教学方法受到很大的限制，缺乏对学生自主识字能力的培养。
综合上述分析，在小学语文识字教学工作开展过程中，立足学生的学习兴趣，对传统的识字教学方法进行创新和发展，开拓识字教学资源，跳出课堂局限性，对于提升小学语文识字教学效果和质量来说，具有十分重要的意义。
二、小学语文识字教学中趣味课堂的构建
1.开展文字游戏
小学生处在成长阶段，对趣味课堂提出了更高的需求。如何满足学生学习需要，开发学生学习潜力，成为教师关注的重要问题。小学生的认知能力较低，无法全身心投入课堂，容易被其他事物吸引。为了避免出现这一情况，教师要了解学生的成长特点，分析学生的心理状态，采用学生喜闻乐见的教学方式[1]。识字教学主要面向低年级学生展开，这些学生只有七八岁，尚未形成完整的逻辑思维，无法对汉字进行精准记忆。很多学生认为识字学习枯燥无味，因而对识字课堂产生厌烦心理，处于被动学习状态，使识字教学陷入阻碍。教师作为学生的引导者，承担着为学生传道授业解惑的重任，应该提高学生学习效率，促进学生思维发展。低年级学生具有幻想性，对识字游戏十分感兴趣，教师可以开展有趣的文字游戏，使学生在游戏中有所收获。汉字是方块字，具有结构、意义上的独特性，教师应把握汉字形、音、义的关系，开发多元化的汉字游戏。
例如，教师可以通过猜字谜的方式让学生记忆汉字，如“日月相邻为明，二人共行为从”等。又如，教师可以通过绕口令大赛让学生记忆汉字，如“一二三四五，上山打老虎”等。再如，教师还可以通过歇后语比拼让学生记忆汉字，如“兔子的尾巴——长不了”等。教师还可以通过成语接龙的游戏让学生记忆汉字，如“一来二去——去伪存真——真心实意”等。在上述几种游戏形式中，猜字谜游戏的应用最为普遍。这种教学方法具有寓教于乐的特征，能够充分调动学生的学习主动性，唤醒学生的学习动机。
2.讲述汉字故事
低年级学生具有特殊性，对故事十分着迷，很多学生希望教师、家长为自己讲故事。小学生有很强的好奇心，对故事走向十分在意，会主动投入故事的学习 [2]。故事具有趣味性，是建构趣味识字课堂的优秀素材。教师讲述汉字故事，能够激发学生的学习兴趣，使学生正确认识字形、字音、字义。为了深化学生对汉字的印象，鼓励学生自主探索汉字文化，教师应在识字教学过程中融入故事。比如，教师在讲“人民”两个字时，可以为学生讲述这样一个故事：“在古老的东方，有一个历史悠久的文明古国，它的名字叫中国。中国有13多亿人，人民当家做主，是社会发展的贡献者。‘人’这个字由一撇和一捺组成，看似简单，却需要保持两个笔画的平衡状态，使字体保持中正。这正如做人一样，应该堂堂正正，公正不阿。‘民’这个字看似复杂，其实并不难写，它如同一个前进中的人，正在举起双手向前迈进。古老的中国在人民的助力下，发展成为年轻的中国，它创造了一个又一个传奇，成就了人们的‘飞天梦’‘富裕梦’。”小小故事中蕴含着深刻的内涵。学生在阅读故事、认识汉字的同时，能够点燃爱国热情，增强民族自豪感和自信心[3]。
3.注重日常积累
语文知识是从现实生活中生发而来的。教师应该立足学生的现实生活，让学生积累汉字。教师不应仅将着眼点放在课堂上，还应该拓展识字课堂，让学生在课下自主学习汉字。比如，教师可以为学生布置作业：观察生活中常见的广告牌，收集陌生汉字，并查阅字典，搜索汉字字音、汉字意义[4]。在日常生活中，广告牌随处可见，广告牌上有很多学生耳熟能详的汉字，为学生的自主学习提供了机会。教师可以让学生准备一个识字本，每天在识字本上記录新字新词，从而认识更多汉字，扩充自己的汉字知识库。日常积累这一模式在小学语文识字教学的应用过程中，要注重加强家校合作，注重让家长参与到小学生的语文识字教学中。通过发挥家庭教育的功能，家长对孩子进行指导，在潜移默化中渗透新的汉字，以开拓小学生的视野，使小学生认识更多的汉字，提升识字能力。日常积累与小学语文识字教学的结合，要注重发挥学生的积极性和主观能动性，引导学生对识字产生兴趣。这样一来，通过日常积累，能够促进小学生对更多的汉字进行认知，有助于进一步提升语文识字教学效果和质量。
结 语
综上所述，我国教育事业飞速发展，语文教育迈向新的发展台阶，小学语文教学至关重要，低年级语文教师应该将着眼点放在识字教学上。传统识字教学存在不足，理论灌输方法并不适用，教师应该探索新的教学路径，不断提高识字教学质量，为学生构建趣味识字课堂。
[参考文献]
朱海燕，于晓琴.运用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景[J].中国校外教育，2019（28）：81+113.
梁诗婷.研学后教理念下小学语文识字类微课资源的设计与实践策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：129.
梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：141.
朱建萍.凸显教材单元特点，结合语言环境识字——小学语文统编教材识字教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（05）：32-36.
作者简介：漆芳兰（1979.9—），女，甘肃临洮人，大专学历，小学高级教师。
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