基于英语学科核心素养理论下生态课堂的研究
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摘 要：通过不同的具体课例探讨新课改下围绕发展学科核心素养的生态课堂的模式和特点。
关键词：学科核心素养;生态课堂;英语
《普通高中英语课程标准（2017版）》中指出，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。它的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出：深化高考考试内容改革，明确了高考“考什么”，即：必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。
多个高中英语教育的指导性文件都提出核心素养、学科素养这个关键词。在这种新的形势下，全国各地高中英语教师在教学实践的过程中纷纷提出各种观点、看法和理论，生本课堂、生命课堂、翻转课堂、智慧课堂、体验课堂等教学模式层出不穷，试图探讨出最行之有效的践行英语学科核心素养的方法。其中构建高中英语生态课堂的理论尤为突出，因为它的核心理念是尊重、唤醒、激励生命，它追求有序、有情、有效、有趣。它的特点包括民主平等（指生生平等、师生平等）、自然和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、质疑释疑与迁移应用、以人为本与因材施教，和多元的评价方式与个性发展等。这些理念与践行学科核心素养这个目标不谋而合，与打造和谐社会的精神主旨不谋而合。
那么如何打造高中英语生态课堂？在讨论这个问题之前有必要弄清楚生态课堂的理论来源。
生态课堂的理论基础来源于生态学。生态学是研究生命系统和环境之间的相互作用的规律和机理的科学。 教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门科学。它是依据生命学的原理，特别是生命系统生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。概括地说，教育生态学以生态环境因子为主，研究各种生态环境因素与教育之间相互作用的规律和机理等。各种生态因子主要是指为教育提供必需的物质、能量、知能和信息等。
在教育教学领域， 最先将生态理论引进教学课堂的美国学者沃勒首先提出了“课堂生态学”的概念， 之后， 美国另一学者克雷明把生态学理论应用于教育主体在物质、精神环境中的发展规律研究，同时提出了“教育生态学”的概念。随着生态学思想在教育界的广泛应用， 有学者大胆提出了具有前瞻性的思考：“现代教育向生态化方向发展， 未来教育将呈现生态化的发展趋势， 这可能预示教育发展的一个新时代——教育生态化时代”。这一观点凸显了构建生态课堂的重要意义。（甘丽华，2016）
网上关于生态课堂的理论和探讨已经很多，因此笔者拟从一个一线高中英语教师的角度跟大家分享并探讨几个具体的高中英语生态课堂课例。
课例一
安徽省东至县第二中学青年骨干教师，安徽省高中英语优质课评选活动三等奖获得者吴红霞老师于2019年5月上了一节成功的生态观摩课。
课堂实录
高中英语牛津版教材选修八中有篇课文谈到Robert Jones 与他的著名诗歌“A Red，Red Rose”。这是一节泛读课。吴老师没有按部就班地带领学生先去阅读关于介绍Robert Jones的文章，而是利用多媒体，利用网上资源，利用软件PPT制作了一个课件，标题是How can we appreciate poems？用这个课件引导学生去欣赏英文诗歌，上了一节别出心裁的诗歌欣赏课。
课堂一开始，她用学生耳熟能详的唐诗李白的《静夜思》（英文版）导入，紧接着呈现了一张课堂评价表（Evaluation Form），如下：
她用这张评价表先带领学生欣赏了唐诗《静夜思》，使学生在不知不觉中理解并掌握了欣赏诗歌的关键词，也是生词，如theme， rhyme，image，figure of speech，repetition， simile等，
然后又用这张评价表引导学生欣赏“A Red，Red Rose”（Robert Jones 著），指导他们合作找出这首诗歌的theme， rhyme，image及所用到的figure of speech，repetition， simile等，最后又用这张评价表引导学生创作自己的英文诗歌。整节课一气呵成，有顺其自然的课堂输入，又因势利导地引导了课堂输出。
总结 这节课可以看作是一节成功的生态课堂的典型课例。
第一，从生态课堂的环境因子去分析，涉及变量因子是教学手段和教学工具的选择。视觉上教师选用当下最受欢迎的多媒体展示手段，用PPT直观地呈现授课内容。同时为了让学生更直观地感受诗歌的魅力，她没有采用常规的直接播放诗歌录音的方式，而是自己充满感情地朗读，继而又引导学生大声朗读，让学生在听和读中亲身感受诗歌、领悟诗歌，来一次与诗人跨越时空的灵魂碰撞。
第二，从教学设计上来说，这节课利用学生原有的关于诗歌的知识作为切入点，自然地导入到英文诗歌这个话题上，可以说是无缝对接。巧妙设置的诗歌欣赏评价表（Evaluation Form）在教学过程中起到关键作用，有效引导并激活学生的相关知识点，引起学生的共鸣。课堂气氛非常活跃，并在课堂结尾学生创作的诗歌作品呈现环节达到高潮。
第三，从教学资源和教学调控上来说，教师能够很好地把控教学节奏，并注重思维方式的引导，适时点拨;注重学习策略、学习方法的培养;在教学资源的拓展方面注重知识技能的应用能力的培养;借助学生对于诗歌的欣赏进一步引导其去模仿，去實践，很好地将知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标结合在一起。
第四，从学生的参与度及课堂师生交流、生生交流及教学效果来看，这节课教师成功地引导了学生去思考，去参与。在学生交流过程中，教师的实时观察，适时点拨，激励性评价等显然起到助燃的催化剂的作用。学生激情迸发，在即兴展示诗歌环节，多组学生积极踊跃地上台朗诵自己的诗歌作品。 课例二
山东省青岛二中纪筠老师在全国中小学教师继续教育资源网上上传了一节观摩课供全国受训教师观摩。在整节课的教学过程中，纪老师自始至终都是一个引导者的角色，以学生为主体，引导着学生步步深入理解课文，理解话题，充分体现了高中英语新课改要着力发展学生核心素养为培养目标的教学主旨。
课堂实录
纪老师首先利用电影Home Alone的一个小片段，问：“Have you seen this film？What’s the name of the boy？”一下子激起了学生的兴趣。然后展示更多的著名演员的图片，牢牢地抓住学生的注意力。然后老师说：“They are world-famous. They look beautiful，charming，and wealthy. Do you think so？It seems that they must lead quite a happy life. But is it really true？Do you want to know their real life？”这样很自然地导入了今天的课文话题：Are stars’ lives perfect as we think？
紧接着，纪老师采取任务型教学方法来引导学生阅读。首先让学生快速阅读，并选出关于课文标题的正确选项，引导学生总体把握文章。然后给出一个表格，利用这个表格引导学生从细节上把握理解文章，并使学生在讨论学习中体验合作学习的乐趣。第三步播放录音，让学生跟读，然后根据上下文去猜测课文选句中的红体字的含义。学生既学习了新词，又在用英语解释单词的过程中训练了英语思维。
在Post-reading的练习中，纪老师首先利用书后练习，在学生理解课文的基础上，进行听力训练，能够有效提高学生听力的能力。然后又一次利用图片，引导学生用本课的词组和句型来谈论我们非常熟悉的几个明星，以此既回顾了所学内容，又拓展了话题，而且又使学生学有所用，体现了语言是为现实服务的宗旨。最后又创设了一个情景，让学生进行辩论：“If you can choose，would you like to be a famous star？Why or why not？”
总结 这节课总体上也可以说是生态课堂的一个典型课例。
第一，从教学资源上来说，纪筠老师本身是优秀的教学资源。她从容不迫，干净利落，一气呵成，不拖泥带水的教学风格使继续教育受训者们大开眼界。她成功的引导，优秀的课堂调控能力，使学生成为课堂活动的主体，课堂气氛活跃融洽，甚至教学过程中录音机出现的小小故障也丝毫没影响到师生的情绪;此外，她善于开发、应用来自学生的、生活的、生成的各种教学资源，善于利用多媒体教学辅助手段，播放电影片段、展示图表、呈现题目，增加了课堂容量，激发了学生的兴趣，拓展了学生的思维和视野。
第二，从教学设计和教学调控以及教学效果上来说，整个教学设计一环套一环，紧紧抓住学生的注意力和思维;课堂问题的设计注重引导学生的思维方式，注重培养学生的思维品质，尤其是“If you can choose， would you like to be a famous star？Why or why not？”这个问题的提出，将学生的思维从课内延伸到课外，从明星延伸到自身，既升华了主题，又联系了实际，也从不同侧面进行了道德、情感和价值观的教育，并且将话题向学生精神层面进行了深度拓展。课堂任务型活动的设计牢牢抓住学生的注意力，引导学生去思考，去讨论，去合作学习。教学调控上各环节时间安排科学，学生学习动静结合，张弛有度，既留有独立思考的空间，又提供充分交流的机会。
第三，从多元评价上来说，这节课使用相当多的鼓励性词汇，如ok、good、excellent、You did a good job！很好地肯定了学生的表现，激发了学生的思维，助长了学生的热情，这样的氛围有利于使学生的情商受到潜移默化的影响。同时纪筠老师非常注重观察学生的课堂表现，采用灵活多样的评价方式。不仅关注学生的知识技能、学习结果，而且关注学生的学习态度、学习的过程与方法。这些对于轻松愉快的课堂氛围的营造都有非常好的促进作用。学生在这样的氛围下学习讨论，更能促进他们身心的协调发展。
生态课堂的特点
从以上两个不同的成功课例可以看出，基于英语学科核心素养理论下的生态课堂模式可以是不同的，因为教无定法，但它们都有一些共同特点。
一、关注学生身心思维的全方面协调发展，注重知识与技能并重，关注情感态度与价值观;关注学习的过程与方法
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调基础教育课程改革的具体目标之一便是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，因为“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。我们要培养具有正确的世界观、人生观和价值观的人;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的人;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的人。
二、充分利用教学资源
现在已经是“互联网+”的时代，多媒体信息技术的运用基本已成普遍趋势。一方面，用好多媒体，使之成为教学有用的辅助手段，值得教师好好探索。多媒体课信息量大，而且直观形象，但多媒体课也有缺点，比如课堂容量大，但课时有限，学生还没来得及消化掉一批信息，下一批信息又灌涌进来，结果给学生的大脑皮层留下走马观花的印象。因此合理有效地利用多媒體信息技术成为新时代下所有教师值得探索的课题，包括高中英语教师。另一方面，利用互联网资源促进各学科之间的大融合也是互联网信息时代催生下高中英语教育的必然趋势。现在的高中英语阅读量非常大，涉及的话题五花八门，囊括历史、地理、人文甚至自然科学、实验报告等，因此高中英语教育不能仅仅局限于课本的那些语言及语法知识，教师要根据需要适当拓展话题，拓展话题的宽度和深度，如同上面课例中提到的两位老师一样;同时引导学生就相应话题展开讨论，使学生在讨论中彻底理解话题及话题展开的意义。但人都是具有局限性的，教师也一样。那么，当文章涉及的话题是教师的盲点或薄弱点时，如何能够有效地引导学生跨学科地拓展话题？这时便可以充分利用网络资源。所以互联网资源对于促进学科之间的大融合有着不可估量的潜力。当然互联网资源只是随着信息化时代的发展而逐渐成为教学资源中的一个主要资源，其他可利用的教学资源包括一些传统的纸质书籍类资源，生活常识资源，学科类相关知识资源等。充分利用好所有这些资源对于构建生态课堂有着积极作用。 三、课堂上采用多元化评价方式
不同课型，不同内容，不同对象，采用不同的評价手段和方式，有利于激励学生主动去探索学习，并在探索中长久地维持其兴趣从而坚持到底。上面课例中特别提到吴老师在引导学生欣赏诗歌时用到一张评价表，这张评价表在整节课中起到了举足轻重的作用。如下：
时 间： 汇报者：
课 题：
任务说明：每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告，可以是即兴演讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章，可以是新闻播报，可以唱一支英文歌曲，或者讲一个英文小故事，形式不限。
这张表在促进学生开展课前五分钟课堂报告时进行自我评价和互相评价起到很好的引导作用。朱慧华老师提出在帮助学生良好听力习惯养成方面可参考下表：
教师在教学实践过程中要多摸索探讨类似的行之有效的评价方式。可以采取口头评价，也可以采取如上的表格式评价。评价的主体可以是教师，也可以是学生自己，或者小组互评。可以即时评价，也可以是延时评价、阶段评价等。这些对于辅助教学有事半功倍的效果，对引导学生促进他们主动积极地学习并最终形成正确的终身学习的学习观无疑是有巨大作用的。
四、教室环境关系和谐
教室环境关系里包含师生关系，生生关系，人与环境的关系，及环境与环境的关系。师生关系融洽，互相尊重，共同发展。教师要多用激励性语言鼓励学生，要关注个体差异，不要歧视差生。要尊重和爱护学生，教师也有向学生学习的地方。生生关系指的是学生之间友爱，能在合作学习中共同成长。人与环境的关系是指在教室内形成一个共同学习的积极向上的氛围。这种氛围一旦形成，就能反过来作用于人，影响人。环境与环境的关系是指创造利于学习的外部条件，比如教室里是否拥有现代化的教学用具，课桌椅的摆放是否利于学生有效地开展课堂活动等。总之，这些关系都是发展和谐的环境关系的合力。这些合力对于培养新时代的创新新人有着潜移默化的影响。
参考文献：
[1]甘丽华.基于生态教学理论下的高中英语生态课堂构建探析[J].西部皮革，2016（24）.
[2]朱慧华.培养农村小学生“倾听习惯”的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2018（10）.
编辑 王振德
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