基于学科核心素养视域下的初中物理教学初探
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摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。他们是相互联系的有机整体。本文以《质量》一课为例，结合课堂实践，探究如何在物理教学中实现对中学生物理核心素养的培育。将物理核心素养凝练为具体的实施策略：在探究中发现，在体验中感悟，在试错中修正，在反思中成长。
关键词：学科核心素养;质量
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.021
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）01—0091—04
一、核心素养的内涵
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和 民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核 心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。涵盖了适应学生终身发展 和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养 “最关键、最必要”这一重要特征。
核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具 体教育教学实践的中间环节。明确学生必备品格和 应具备的关键能力，从中观层面深入回答“立什么 德，树什么人”的根本问题，引领课程教育改革和育 人模式的变革。
二、物理学科核心素养
（一）物理学科核心素养的内涵
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个要素构成。物理核心素养的提出体现了物理学科的育人价值，是对新课程三维目标的提炼与升华。四个物理核心素养中，“物理观念”“科学思维”“科学态度与责任”在同一个层面，指核心素养的不同方面，“实验探究”既是学生要学习和掌握的一种探究能力，包括提出问题、解决问题、实验能力、论证能力、交流合作等，同时也是学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径。“物理观念”“科学思维”“科学态度与责任”主要通过“实验探究”来逐步达成相应的目标。它们的关系如图 1 所示。
（二）物理学科核心素养的基本理念
1. 注重体现物理学科本质，培养学生物理学科 核心素养
初中课程从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值，充分体现学科对提高学生核心素养的独特作用，为学生终身 发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。
2.注重课程的基础性和选择性，满足学生终身 发展的需求
初中物理课程在结构上注重为全体学生打好 共同基础，精选学生终身发展必备的核心概念和科 学实践作为教学内容。
3.引导学生自主学习，提倡教学方式多样化
初中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学 生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，利用 现代化信息技术，引导学生理解物理学的本质，整 体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究 能力和解决实际问题的能力。
4.注重过程评价，促进学生核心素养的发展
初中物理课程重视以评价促学习，重视评价的激励功能。建立一个目标明确、方法多样的评价体系。
初中阶段物理学科核心素养的重点是基本理念中的第三点“引导学生自主学习，提倡教学方式 多样化”及第四点“注重过程评价，促进学生核心素 养的发展”。根据初中学生的心理特点，教学中应采 用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣及内在 求知欲;课堂中阶段性的评价及鼓励，能充分调动 学生学习的积极性，并对所学知识进行再认知。
三、物理教学中核心素养培育的教学实践
（一）教学目标的设计要体现核心素养
核心素养课题组负责人指出，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求 的综合表现：是每一名学生获得成功生活、适应个 人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同 素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学。最 初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 可见核心素养与三维教学目标不谋而合。
目标决定教学思路、思路决定教学思维。下面 结合核心素养，将《质量》一课的三维目标定为：
1.知识与技能：理解质量的概念，会进行单位换算;会用天平测量固体和液体的质量;理解质量不 随物体的形状、状态、空间位置的改变而改变。
2.过程与方法：在天平使用中，进一步体会使用测量工具的基本方法。
3.情感态度与价值观：通过实验，培养良好的习惯和科学素养。
（二）設计思想
《质量》一课包含概念教学和仪器使用两部分 内容。质量是力学的重要概念，其特点是与生活紧 密联系，所以概念教学注重联系生活实际，设置多 个小活动使学生充分参与到课堂，调动学生的积极 性，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理 念。天平的原理及制作过程较为复杂，初二学生对 知识还停留在感性层面。所以教学设计注重学生体 验，学生经历自主学习、动手操作、组内交流、总结 规律等环节，落实三维目标。调节平衡螺母使天平平衡是天平使用教学的重点也是难点，对此利用身 边的材料塑料尺、燕尾夹制作天平横梁悬挂在黑板 上，仍然是通过学生体验、总结掌握难点，这样的教 学方式符合学生的认知规律。将探究教学和演示实 验、学生分组实验有机结合，进行以提高学生素质为目的的课堂教学模式，整个教学过程中，突出学生参与，学生的活动占 80%以上，体现新课标中的“以学生为主体”的教学理念。 本节教学设计力求做到以下几个关注：关注学 生的学习方法、关注学生的学习过程、关注学生已 有的经验、关注学生的个性培养、关注学生独特的 感受和体验、关注学生的自主探索和合作学习、关 注学生学习的创造性与主体性人格的培养。
（三）教材分析
质量是物理学中的一个基本概念，在初中阶段对质量概念讲得很浅显，只简单地使学生认识到它 是物体所含物质的多少。这并不是严格的定义，教 学中不过分强调。本节课重视学生的实验操作和分 析过程，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知 识。质量是物体惯性大小的量度，既十分抽象又十 分重要，是学习其他力学知识的基础，质量又能与 能量相联系，所以质量这节内容尤为重要。
（四）《质量》教学实录分析
1.创设问题情境，导入新课
生活中学生对质量比较熟悉，但表述不规范。 所以质量概念的教学中需要关注学生认知规律，引 导学生从生活实际、实验现象中获取感性认识，然 后经过逐步的整理、归纳概括获得概念。由感性体 验上升到理性体验。教师像变魔术一样依次展示大 小不同的棒棒糖，导入质量概念的教学，吸引学生 的眼球，激发学习兴趣。抛出问题，从引导学生从乐 学善学角度入手落实了核心素养。既活跃了课堂气 氛，又引发思考。
2.创设生活情境，内化核心概念
质量概念较为抽象，教学中创设生活情境，将 概念还原到学生熟悉的实际生活中，唤起学生对原 有认知与生活体验，降低了学习难度。本节课通过 创设问题情境推进属性的教学同时，内化了学生对 质量概念的理解。引导学生的思维走向，进而增强 学生物理观念，落实了物理核心素养。
3.巧设游戏环节，感悟生活中的物理
设置小游戏：猜对某物体的质量，则将物体送 给学生，第一个为鸡蛋是学生估测其他物体的依 据。授课过程中学生提出要掂一掂然后再猜，此时 尊重学生提议，让学生通过体验来感受质量，借助 感性的体验上升到理性认识。再随机找出一名学生 让同学们猜他的质量，学生们纷纷踊跃举手。“老师 不能把这位同学送给你，但是可以送给你一个好朋 友”，活跃了课堂气氛同时，将本堂课推向高潮。教 学中把握教育契机，学生在猜质量时会提到体重、 重量等名词。抓住契机及时转化学生头脑中的前概 念。此环节通过师生的互动增强学生的课堂参与 度。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。
4.学习使用天平，在试错中纠正，在反思中成长
天平使用的教学设计尊重学生认知规律，学生 经历自主学习、组内交流、教师引领、体验感悟、反 思成长的过程。采用多维建构主义，体现陶行知“做 中学”的理念。教师引领学习时，采用小台阶递进式 的问题设置，引导学生主动思考，实现对学生从低 阶能力到高阶能力的培养。
实验探究提出问题猜想与假设，虽然本节课没 有探究具體的物理规律，实际上，如何调节天平的平衡螺母使天平平衡，本身就是一个问题的探究。为了突破这一教学重难点，设计简易天平，用塑料尺制作横梁，用燕尾夹代替平衡螺母，将模型挂在黑板上，分度盘贴在黑板上，增强可视性，将难以理解的抽象内容形象化。通过学生调节体验，归纳总结调节方法。培养学生分析问题、表述结论、论证观点的能力，让学生在体验中充分落实学科核心素养中的物理观念。
基于测量结果的不同，设置问题：误差源于哪 里。学生通过反思提出可能是外包装的质量、自己 的错误操作导致误差等，以体验为基础并且对结果 进行交流。学生进行自我反思，落实核心素养中勤 于反思的要素，提升反思能力。仪器的使用始终伴 随着物理学科，本节课天平的使用教学提升了学生 的能力。体现了 在试错中纠正，在反思中成长的教学思想。
（四）板书设计
板书可以将教学的重难点直观的展现出来，是教师的教学思路的集中体现。好的板书设计不仅能 帮助学生理解文本，更能启发学生思维品质。结合 教学思想和课程内容的关键信息设计板书，以期培 养学生思维的逻辑性和深刻性，提升学生的思维品 质。《质量》的板书设计（见图 2）突破以往常规结构，结 合课程内容和教学目标，突出重点，条理清晰。板书本 身就是天平，实现了在知识和能力上的双重建构。
（五）教学设计反思
1.为了更好地实现质量概念教学与天平使用教学的顺利过渡，在设计猜质量游戏环节时，可以给 出一个鸡蛋的质量约为多少，作为估测其他物体质 量的依据。学生的两只手可以看做天平的两个托 盘，分别放上物体和几个鸡蛋（鸡蛋相当于已知质 量的砝码），来估测质量。顺势将两个物体分别挂在 横梁的左右两侧，巧妙地引入天平。
2.属性的教学中可以充分地利用教具，用棒棒 糖贯穿概念及属性的教学。将棒棒糖摔碎——形状 改变;将棒棒糖传递给同学——位置改变;将棒棒 糖熔化——物态改变。
3.分析质量误差来源时，学生分析到可能是自 己在测量时动了平衡螺母，这时教师可以继续追问，向哪个方向调平衡螺母了，将思维进阶提升。根 据学生的分析有效利用课堂生成、抓住教育契机。
4.质量是物体所含物质的多少，在用概念解释 质量不随形状、物态、位置的改变而改变时如果不 进一步利用物理道理去分析很容易陷入死循环。为 什么形状改变质量不变，因为物质的多少没变。怎 样才能知道物质的多少变没变，因为它的形状、物 态、位置是否变化。此时教师对知识的解读不能限 于语文层面，我们应注重对物理概念的深度挖掘， 此处可以融汇化学核心素养中的宏观辨识与微观 探析。物理学中宏观的某一特性质量与微观决定它 的因素是存在联系的。怎样判断物体的质量是否变 化，关注它所含原子个数是否变化。
爱因斯坦说：“当一个人把在学校所学的东西 全部忘光之后留下的就是教育”。留下的既是教育，也是素养。在教育改革的核心素养时代，我们教师应在课堂教学中积极探索，创设新颖的情景，采用丰富的方法实施物理概念、规律教学，还原物理学科本色，以提升学生学科核心素养为目标，促使学生乐于学物理，并善于学物理。 [参考文献]
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A Preliminary Study on Junior Middle School Physics Teaching From the Perspective of Subject Core Literacy
——Take the Teaching Design of Quality as an Example
XU Ting
（High School Attached to Northeast Normal University，Changchun Jilin 130000，China）
Abstract：The core quality of discipline is the concentrated embodiment of the value of discipline education and the correct value necessary character and key ability that students gradually form through discipline learning. The core accomplishment of physics mainly includes four dimensions：physical concept， scientific thinking， experimental exploration， scientific attitude and responsibili- ty. They are an interconnected organic whole. Taking quality as an example and combining with classroom practice， this paper ex- plores how to cultivate the core qualities of middle school students in physics teaching. Condense the core qualities of physics into concrete implementation strategies：discover in exploration， comprehend in experience， correct in trial and error， and grow in reflec- tion.
Key words：discipline core;literacy quality
[責任编辑：张丽丽]
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