引领学生诗词鉴赏，形成语文核心素养
来源:用户上传
作者:
摘要：现行语文教学，需要形成学生语文核心素养。学生语文核心素养的形成，应当借助教材文学作品的学习鉴赏。本文对引领学生诗词鉴赏，形成语文核心素养的相关思考有许多值得人们借鉴的地方。
关键词：诗词鉴赏;核心素养;引领策略
语文教学学生语文核心素养的形成比较重要，已经开始引起人们的高度关注。广大一线同仁都在自身的教学岗位上进行学生语文核心素养培养的实践，业已开始结出一定甚至就是比较丰硕的果实。笔者任教初中语文，在语文教学上努力引领学生诗词鉴赏，在形成语文核心素养上做出着努力。
一、促学生“美读”引领学生诗词鉴赏
初中学生语文学习应当说普遍具有一个不良的习惯，其读文多显得比较拘束，也许是学生生理发生变化的缘故。这对学生的阅读感悟是具有一定影响的，作为语文教学需要力劈学生如此读文习惯的不良。著名特级教师钱梦龙在初中语文教学耕耘数十年，语文教学是极有建树的。可先生在总结自身语文教学经验时，却就这样说着：“教会学生老老实实地读书。”教会学生老老实实地读书，看似十分平淡的一句话，却蕴含着极为深刻的道理，在人们多比较华而不实的情形下，让学生去老老实实地读书的当寥寥无几，而真正能够实现学生老老实实读书的更是大海捞针，先生能够这样而且几十年如一日实属了不起。因此，作为语文教学的引领学生诗词鉴赏，需要有崇尚先生品德的行为，即“教会学生老老实实地读书”。也就在平时，笔者在引领学生诗词鉴赏中，多让学生去读文本，也多让学生去“美读”诗词，形成学生的多能够“美读”诗词。如教学一代伟人毛泽东的《沁园春·雪》，在学生已扫除障碍的基础上，让学生去欣赏录音朗读，学生多从能与词相匹配的音乐中初步产生一定的感觉，或者就是一定的感受。毛泽东的《沁园春·雪》定是气势恢宏，感情奔放的作品。继而给学生自由朗读的机会，并提出相关朗讀的要求。学生读毕，笔者本身再去进行美读示范，尤其注意在读之示范中向学生传递利于鉴赏的无声空间语言。学生在听读——自读——再听读后，笔者又让大家去朗读和诵读。在如此循环往复地读词后，学生的感受已不是一般，应当说已经产生一定的鉴赏基础。
二、促学生“切感”引领学生诗词鉴赏
初中学生在诗词的阅读中，多有这样的存在问题，一般多是能够熟读成诵即已罢休，缺乏对诗词感悟甚至就是鉴赏的强烈欲望。这种对诗词缺失鉴赏强烈欲望的学习行为，应当理解为一定程度上的不良。如果学生多具有这样的学习行为，不仅仅就是不能学好诗词，也达不到鉴赏诗词的需求，更谈不上语文核心素养的形成。作为学生鉴赏诗词的引路人，定要想方设法将学生鉴赏诗词的如此不良消灭在萌芽状态，以真正实现学生的真正去鉴赏，真正的能够鉴赏。笔者感到，将学生鉴赏诗词的如此不良消灭在萌芽状态，是完全有可能的。如果在学生美读诗词的前提下，思考学生鉴赏的策略，学生也多可能将自身鉴赏诗词的不良泯灭掉。窃以为，我们必须努力提高学生鉴赏诗词的迫切感。在提高学生鉴赏诗词的迫切感上，首先给学生以名人鉴赏学生已学过的诗词内容欣赏，学生在欣赏完后毕，都会产生这样的惊叹：这样去感悟诗词，才是真正意义上的感悟，也才是有滋有味的感悟。应当说，这样已激起学生鉴赏诗词的欲望，但学生还是没有自己鉴赏诗词之自信的。提高学生鉴赏诗词的迫切感，也还需要在提高学生的自信上做文章，而且就是多做文章。提高学生鉴赏诗词的自信，多应当安排在实际鉴赏的活动中。如学生的鉴赏遇到不顺，甚至就是鉴赏的山穷水尽疑无路时，不要去以自己的鉴赏去替代，而是采取一定的方式对学生的鉴赏进行有启迪作用的启示。这个时候学生会张开鉴赏的思维翅膀，获取鉴赏的实际效果。而学生也完全可能在这样的具体鉴赏中，因鉴赏的柳暗花明又一村产生鉴赏自信，甚至就是增强鉴赏的自信。
三、促学生“深悟”引领学生诗词鉴赏
入选于初中教材文本的诗词，相当的群星璀璨。诗词所抒发的诗人情怀，越是挖掘越是显得意义的深刻和意境的深远。但如果不去挖掘或者就是没有挖掘的能力，挖掘不出什么东西出来，那么就是质地十分优良的诗词，在初中学生眼里也是极显其平淡的。就是再美甲胜天的富矿也多不可能产生任何意义上的感人和育人效果。所以，引领学生诗词鉴赏促学生去“深悟”当是肯定的。因此，在平时的诗词教学中，让学生多从不同层面上去进行诗词的感悟。如感悟诗词之浅表层面的文字意义，感悟诗词之内层层面的文学意义，感悟诗词之深层层面的文化意义。在平时的诗词教学中，也多遵循由浅入深的原则，也让学生得以鉴赏的循序渐进。可以这样去说，初中学生能够真正将诗词的优良质地去鉴赏出来，不是一桩很为容易的事情，需要我们师生有付出，而且极有可能就是相当辛勤的付出。但这不要紧，有付出才有回报。当引领学生鉴赏诗词在付出的基础上产生回报，我们多应当是相当喜形于色的。对于诗词的鉴赏，我们可以出示一些鉴赏有分歧的鉴赏内容，给学生以分析的机会，给学生以判断的机会。学生也许在分析过程中多拿不定主意，但可告诉学生，允许保留自己的思考，阅读鉴赏可以暂时保留自己思考的，如果能够继续进行鉴赏研究，不可能就是永远之鉴赏的模棱两可的。如让学生尝试鉴赏杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，告诉学生鉴赏的多种说法。学生对此多进行着比较仔细的分析，学生多感到，这诗行有触景生情可能，也有移情于物的可能，当是好诗含蕴之丰富的极好体现。学生的鉴赏虽然没有形成唯一，但能够说出个中意味已经是相当的了不起，而且就是十分的了不起。学生能够这样起步，那未来诗词的鉴赏定可绽放出十分靓丽的奇葩。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15105696.htm
