一体化背景下中高职体育课程衔接问题研究
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摘 要：在当前的教育背景下，中高职一体化逐渐成为在中高职衔接阶段重要的人才培养模式。从实际情况来看，中高职衔接中最关键的问题就是课程的衔接，而作为中高职课程体系的重要组成部分，体育课程的衔接自然也成为了人们关注的重点。因此，本文首先会根据现状对当前中高職体育课程衔接中存在的问题进行研究，并结合中职和高职体育课程的差异提出解决问题的对策，以此来促进中高职体育教学的顺利过渡与健康发展。
关键词：一体化 中高职体育 课程衔接
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）12（a）-0148-02
不难理解，一体化背景下的中高职衔接是很多中职学生接受高等教育的重要途径。而这种教育模式同时也是适应社会经济发展，培养更多技能型人才，增强职业教育支撑产业发展的能力，促进职业教育科学发展的关键所在，由此可见，这种教育模式对于现代职业教育体系的构建具有十分重要的意义。毋庸置疑，在素质教育的背景下，体育课程逐渐成为职业教育体系的重要组成部分，对于学生身体素质的提高、良好体态的保持以及综合素质与职业素质的发展均具有十分重要的作用。
1 中高职体育课程衔接存在的问题
从实际情况来看，中高职体育课程衔接过渡阶段存在问题是较为明显的。由于高职的招生范围主要是中专生、普通高中、职高生等，所以不同学生所接受过的体育教学的水平、层次、内容等方面均存在较大的差异，这就导致中高职体育课程衔接容易出现重复或者教学内容脱节的现象。同时，高职体育主要是依据普通高中的体育课程制定的，但在应试教育的背景下，高中阶段的体育课程很多时候都是流于形式，而这种不太系统的体育教育同样会对中高职体育课程的衔接产生十分不利的影响。
此外，在我国很多地区，职高、中职与高职虽然均属于同一教育类型，但由于不同层次的教育类型为不同的部门分管，这些部门通常又缺乏统一的协调机制，所以体育课程的设置缺乏统一的标准，这就导致教学内容中重复、交叉，而这种问题的存在同样给中高职体育课程的衔接带来了困难。
2 中高职体育课程衔接的有效策略
2.1 构建体育课程衔接机制
毋庸置疑，体制化管理是实现中高职体育课程有效衔接的重要措施。为此，应该进一步深化高职招生的制度改革，提高中职学生的招生比例，使更多的中职学生有机会接受高等教育，这样不但能够解决生源短缺的问题，也可以使教育成本减少。由于中职学生日常的文化课学习压力不大，所以可以组织学生进行一些体育专项训练，这样在进入高职之后，就可以在巩固学生原有知识基础的前提下培养学生的体育技能与知识。
尽管当前高职院校招生中“三校生”的比例不断提高，但生源仍然以普通高中毕业生为主。因此，高职院校应该争取自主招生的权力。在招生过程中，高职院校可以安排一些体育科目的测试，并按照一定的比例将体育成绩计算在总成绩当中，这样既能够了解学生的体育基础，又能够促进中高职体育课程的有效衔接。
2.2 实现体育课程标准衔接
不难理解，课程标准是实施教学活动的重要依据。为了制定统一化的课程标准，相关管理部门应该加强统筹协调，这样可以做到系统设计，统筹规划，从而使中高职人才培养计划有更加明确的分工，也只有这样，才能为实现中高职体育课程的有效衔接创造良好的前提条件。
职业教育主要是为了培养管理、建设、服务、生产等各个方面的应用型人才，也就是技术型、技能型人才，对于学生的智力含量、综合的知识应用能力、分析与解决实际问题的能力等方面的要求也逐渐提高。因此，根据这一要求，中高职衔接阶段的体育课程标准也遵循以下基本思路。第一，从课程性质来看，体育教学中应当树立“健康第一”的指导思想，全面锻炼学生的身体，不断增进学生的身心健康。第二，从课程价值来看，体育教学应该在学生社会适应能力、体育知识获取能力等综合能力的发展中发挥积极作用。第三，从课程理念来看，中高职衔接中的体育课程教学应当坚持以下基本理念：（1）以“健康第一”为指导;（2）激发学生参与体育运动的热情;（3）将学生确立为课堂的主体，以学生的发展作为教学的中心任务;（4）了解和尊重学生的具体差异，促进学生的个性化学习。第四，从课程的设计思路来看，应体现以下几个方面的要求：（1）科学划分学习的领域;（2）根据学生身心发展规律划分学习水平;（3）确定具体的学习目标;（4）根据学生的发展变化对评价体系进行优化与完善。
2.3 强化体育培养目标衔接
严格来讲，教学培养目标是课程标准当中一个重要组成部分。之所以要单独对教学培养目标加以强调，主要是因为教学目标是最能够体现课程标准整体实施规划的内容。由于中职与高职学生属于不同的年龄阶段，所以中高职衔接阶段的体育课程应避免统一化的培养目标，而是应该根据学生实际的年龄特点制定差异化的教学目标。
对于中职阶段的学生而言，在教学过程中应该突出身体素质的强化，以此来促进学生的身心健康成长。因此，教学过程中应该围绕耐力、灵敏、力量、柔韧、速度等方面的训练进行，并且要向学生传授相关运动项目的基本技能和技术。同时，还应使学生掌握基本的体育保健、卫生常识，从而使学生养成良好的运动习惯。在教学时，应当坚持因材施教、量力而行的原则，使学生在掌握了基本运动知识的同时留有一定的发展空间。对于高职阶段的学生而言，体育教学在进行运动技能、技术以及保健教育的同时，还应该注重学生在心理健康以及社会适应能力等方面的培养，发展学生运动技术、知识、技能的应用能力，提高学生的体育知识含量以及学生的综合能力，充分体现出高职院校自身的办学特色。
2.4 促进体育课程体系衔接
整体来看，中高职体育课程具体科目的设置是有一定的相似之处的，但是在实际的教学中，侧重点是有所不同的。因此，在中高职体育课程衔接的背景下，中高职体育课程体系既要具有一定的连贯性，也要具有一定的独立性。
中职阶段体育教学在设置教学内容时要考虑两个方面的问题，一是要为进入高职深造的学生奠定良好的体育基础，二是要使即将参加工作的学生要掌握一些基本的体育锻炼技术、方法以及良好的运动习惯。因此，中职可以开设一些田径、球类等培养学生运动技巧和身体素质的科目，同时，还要设置一些休闲性、普及性、娱乐性较强的科目，如乒乓球、羽毛球等，以此来满足学生日常的健身需求。高职阶段教学内容的设置则要充分考虑学生学习时间短的情况，并且要充分突出职业特点。因此，高职阶段的体育教学内容可以根据站立类、伏案类、移动类的工作类型设计，这样一来，可以通过体育教学锻炼学生思维的敏捷性、耐力的持久性、动作的灵活性、沟通的流畅性，从而为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
总结来说，在中高职一体化背景下，体育课程的衔接成为一个十分重要的研究课题。因此，教育工作者应该对当前的实际情况进行全面的研究，并以此为基础采用更加具有针对性的策略，只有这样，才能使中高职衔接阶段的体育课程取得更加理想的教学效果。
参考文献
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