新课程背景下古诗词教学方法初探
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摘 要：古代诗歌是中华民族文化的精髓。它不仅是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠，也是中小学语文科目的重要组成部分。长吟古诗词可以培养情感，丰富想象力，培养学生的语言兴趣和敏感性。中学教科书中的古诗词是著名的杰作，是中国古典诗歌的精髓。
关键词：新课程 古诗词 初探
“初中语文新课程标准”明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”然而，在中学语文教学中，有些传世的佳作，经过老师过于直白的分析，失去了原有的光彩和魅力。学生缺乏对诗歌的感性认识，他们不得不死记硬背来应对考试，甚至部分学生对古诗词产生厌烦心理。那么，在教学中我们该如何引导学生学习古诗词呢？下面笔者将联系自己的一些教学实践来谈谈自己的观点[1]。
一、创设情境，激发兴趣
在古诗词教学中创造场景，营造生动有趣的教学环境、营造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到教科书中所包含的美好元素，激发孩子寻求知识和学习的欲望，让学生发挥主体作用，促进学生自学。如范仲淹的《苏幕遮》，全词以绚丽多彩的笔墨勾勒出一幅辽远清旷的秋景图，抒写了夜不能寐、独倚高楼、借酒浇愁、怀念家园的深情。教师可以通过多媒体画面展示碧云、黄叶、寒波、翠煙、芳草、斜阳、水天相接的江野辽阔苍茫的景色，同时配上一首笛子独奏《秋蝶恋花》，低回婉转而又不失沉雄清刚之气的音乐渲染，再加上画外音的配音穿插，使学生的眼前呈现出一幅“秋水共长天一色”的寥廓而多彩的秋色图。通过这样的情境创设，学生很容易领悟到作者在诗词中流露出来的广阔的胸襟和对自然、对生活的热爱，同时很好地理解作者所抒之情柔而有骨，深挚而不流于颓靡[2]。
二、联系背景，知人论世
诗歌作品往往是作者的经历、思想和感受的对外体现，可以说，充分认识诗歌创作的历史背景是进入诗情的前提和关键。如在教授李白的“行路难”时，首先要了解时代的背景。在天宝元年（772年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，然而，在他进入长安之后，他并没有被皇帝重用，且受到了权力的摧毁。两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。“行路难”是指他被迫离开京城，感叹生活道路上的困难和障碍。李白雄心勃勃，有“济苍生，安社稷”的理想，想要帮助皇帝，取得伟大的成就。在二十四岁时，他“辞亲远游”，直到他四十二岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年被迫离开长安，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。只有了解了这个创作背景，我们才能真正地了解这首诗的内容和李白的情感[3]。
三、抓住意象，进入意境
诗歌意象作为作者主体情感的客观对象，是意义与形象、情感与物质的有机统一。老师巧妙地引导学生解读诗歌的形象，可以使学生有效地感知诗歌形象，体验诗人的情感。自古以来，许多情感都有联系。诗歌的情感要么是国仇家恨，要么是儿女情长，或者是春风得意，或者是壮志未酬……诗人们往往借物抒怀：离别时折柳相送，诗人的离别诗歌常常会吟柳;愁闷孤独时，诗人可以饮酒可以垂钓，相思离别时，诗人又会对月抒怀……教师要指导学生注意诗中的这些意象，透过意象进入意境。
进入诗歌的意境是欣赏诗歌的重要途径。对意境的欣赏必须对诗歌中的语言和作者观念进行更深刻的诠释，对诗歌中所创造的画面和氛围进行更全面、更深入地认识。 如教学《清平乐·村居》时，首先让学生想象这首诗的前两句中所描绘的小屋，小溪和青草的清新美丽的画面，然后欣赏翁媪、三个儿子共老少五人的不同面貌和惟妙惟肖、活灵活现的神态。让学生认识到诗歌所描绘的村庄之美，以及自然的和谐、人类生活的和谐、人与自然和谐的深远意境。
四、评读诗歌，情感共鸣
要了解诗人的心声，除了要理解诗歌字面的意思，还要探究和发掘诗歌的内涵，把握诗歌的立意。“词以一字为工。”古诗词中往往有诗眼。阅读时，教师要引导学生抓住诗眼，对诗歌作出评价。
如杜甫《春夜喜雨》中的诗眼是“喜”字，读者领悟时必须顺着“喜”字进行：“知时节”的好雨通人性，在人们需要它时就来了，此为一喜;“润物细无声”，唯恐惊扰世人，令人生爱，此为二喜;“云俱黑”，浓云满天，应人之需而下个通透，此为三喜;“红湿”“花重”使人想象出润物的效果——春花更娇美，春色更怡人，此为四喜。全诗不着一个“喜”字，却无一处不在写“喜”，正是诗眼与诗文协调统一的表现[4]。
古诗词教学要求我们通过作品的语言，把握艺术形象，体会作者蕴含其中的思想感情，品味作品的艺术技巧，从而作出评价，获得愉悦感。
总之，教师在古诗词教学中，只有充分相信学生，有效引导学生，启发学生的潜在悟性与灵性，培养学生对古典诗词的感悟力和理解力，培养学生良好的审美情趣，我们的古诗词教学才能在新课标引导下更上一层楼。
参考文献
[1]钱雪华.谈初中语文阅读教学中的问题设计[J].读写算（素质教育论坛），2017，（4）.
[2]刘军涛.品读古典诗词感受国学之美[J].学苑教育，2011，（16）.
[3]石玲.诗歌阅读教学中的意象解读[J].文学教育，2016，（24）.
[4].周大华.走进古典诗词寻找美的踪迹：浅谈初中语文古诗词教学的美育原则[J].科学大众·科学教育，2010，（4）.
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