智慧课堂提升普通高中英语写作能力
来源:用户上传
作者:
摘 要：普通高中学生由于词汇量有限、句法运用能力差、跨文化交际能力缺乏等原因， 造成了学生对于英语写作兴趣不高、写作效果不理想的状况。随着大数据、人工智能时代的到来以及英语学科核心素养概念的提出，融合智慧课堂提升高中英语写作核心素养就可变成英语写作教学的一种主要的课堂教学模式。利用智慧课堂可有效地发展学生英语语言写作能力、培养学生语篇学习能力、塑造学生文化意识、提高学生思维品质，从而培养学生具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的英语写作核心素养。
关键词：课堂提升 普通高中 写作核心素养
一、智慧课堂的定义
在现在这样的信息化社会中，互联网随处可见，人们的生活离不开信息技术，学生的课外学习也越来越依靠网络，直接将这样的信息技术融入校园、结合课堂教学形成智慧教育、智慧课堂是最明智的，也是一种必然的趋势。到目前为止虽然很多学者对智慧课堂的定义提出了自己的看法，但是其真正的概念还没有完全统一的释义。智慧课堂又可称为“Smart Classroom”或者“Smart Class”。在本文中智慧课堂是指课堂是在一定的教学时空范围内，以建构主义理论为基础思想，以物联网、云计算、大数据、互联网为技术支持构建出智能化的、以达成一定的学科素养为目标的高效课堂。具体来说就是在智慧教室增加了80吋触控一体机、每个学生一台平板电脑和微云终端等设备，能充分利用海量的网络资源和畅言智慧课堂平台。其目标是致力于改善课堂教学过程中的数据处理与分析、评价机制与反馈平台、师生之间的交流与互动、资源的及时推送等，通过智慧课堂的教学，促进全班学生实现个性化的智慧发展[1]。
二、英语学科核心素养对高中英语写作学业质量水平要求
高中英语学业质量以英语学科核心素养为基础，结合高中英语课程的内容及高中学生英语学习的进阶情况设置了三个水平。高中英语学业质量水平一要求学生“能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性;能借助多模态语篇资源提高表达效果”。水平二要求学生“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性;使用多莫态语篇资源，达到特殊的表达效果”。学业水平三要求学生“能通过书面方式再现想象的经历和事物，对事实、观点、经历进行评论;能根据需要创建不同形式的语篇。能使用衔接手段有效提高书面语篇的连贯性;能使用特殊词汇、语法创造性地表达意义”[2]。
三、利用智慧课堂，提升农村普通高中学生写作能力
1.利用智慧课堂，加强写作课堂中师生之间的有效交互
传统的写作教学多为以下模式：学生写作—老师修改学生作品—老师讲解范文—学生背诵范文，使得模式化作文深入人心，缺失个人色彩和自主发挥的空间。智慧课堂带给写作的改变就是把单一的输入和输出变成了交互化的研讨过程。比如：写作之前利用智慧课堂我们可以集思广益议作文：针对训练的作文题目，授课教师通过智慧课堂的互动功能，发起班级讨论，这就是一个共享的交互空间。学生以个人或者小组为单位，分析题干，并且把自己认为可以运用的高级词汇短语，句型、句式，以及衔接词等即时发布到讨论空间去。这样就集合了众人之力，激发了每个人运用和分享的积极性，对作文的输出进行了铺垫。利用智慧课堂让每一个学生都有机会进行交流和协商，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，加深对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且可以获得更多英语写作技巧。教师可以更加深入学生的学习过程，从写作中的各个环节对学生展开指导，包括多层次的交流活动，并且及时发现学生在写作中的各个环节所存在的薄弱之处，采取针对性强、时效性高的措施帮助学生摆脱写作学习的误区。有效降低学生对英语写作的困惑与恐惧，从认知、思维和心理多个层面逐渐完善学生的写作技巧，激发学生参与到学习中，逐渐消除心理困惑，建构自身写作技能体系[3]。
2.利用智慧课堂，实现英语写作个性化的语言输出
由于智慧课堂工具多样性，信息技术的发展为学习者提供了效能、信息获取、交流互动、思维认知、情境创设等丰富的学习工具，这些工具可以帮助学生对所学知识进行语义网络组织，让学生成为获取知识的主动建构者，最终实现知识的内化。通过物聯网、云计算等技术可以根据学习者的兴趣、需求和知识结构适应性推送学习资源、服务。通过智慧课堂学生可以阅读大量的不同文体的文章，在阅读中体会英语写作特点，积累正确的英语表达习惯，揣摩正确的英语句法结构，然后通过模仿写作，模仿符合英语表达习惯的英语文章。同时学生可进行多种形式的写作，比如：故事续写、改写故事、剧本比赛，故事或剧本一般都会激起学生们的兴趣。同时智慧课堂为学生提供了一对一的个别辅导，学生完成了写作之后可以及时通过网络平台向老师提交作业，老师可以给予及时的反馈和指导。另外老师可将常见错误整理讲解，并在讲解中引入网络资源中的经典案例进行全面的诠释，从而使学生对自己我们所犯的错误形成清晰的认识，并从中掌握正确的写作方法，完成写作训练，达到英语写作常用语言的有效输入和输出。课下学生还可充分利用课余时间用英语进行写作练习和交流。学生周末回家还可以利用这个平台用英语写作博客、英语日志、收发英语邮件、英语聊天室等，做到在任何地方都可随时进行英语创作[4]。
3.利用“智慧课堂”实现英语写作中多种形式的动态评估模式
在写作教学中，评价是其中重要的一环，传统的评价以教师为主体，注重终结性评价，学生参与度不高，评价方式单一。利用智慧课堂可实现小组同伴互评与教师评价相结合的动态评价模式。利用智慧课堂以小组同伴为单位，学生通过阅读他人作品，学会品味和鉴赏他人的语言，通过观点的交流和思想的碰撞，使学生理性地思考分析判断，训练写作思维品质。同时，老师也可以通过作业平台调出学生作文，智能化的现场评阅。由于智慧课堂的触控一体机可以直接圈画要点和修正错误，学生可以直观地看到老师评阅自己或者他人的作文。并对学生的作业进行展示与对比研究，即时解决课堂问题，纠正学生的错误思路。学生互学亮点句型和得分要点。这样将作文训练落到了实处，发挥了智慧平台的价值。同时还可以利用微课辅导：教师针对学生写作中的某一问题，制作一个讲解的微课小视频，自动或人工推送给学生观看，比较形象直观，针对性也更强，而且学生可以重复观看、学习。
总之，学生的英语写作能力的提高要经历一个漫长的过程，在这个过程中，利用现代化智慧教室环境，以及计算机网络的辅助功能，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、多媒体技术等来装备教室，优化传统的学习环境，弥补在传统教学模式中所产生的社会情感策略、词汇学习策略、纠错策略和写作实践策略低效的缺憾，赋予它们新的形式。探究高中学生在英语写作中如何减少负迁移现象，如何应对不同写作题型的训练，从而真正高效的提升学生的写作能力[5]。
参考文献
[1]陈秀.多媒体下的高中英语写作教学策略[J]. 中学生英语2019年12期.
[2]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法.2016（05）.
[3]李代勇. 核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版）2019（04）.
[4]倪丽冰. 试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育2019（08）.
[5]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J]. 开放教育研究.2016（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15110064.htm
