高职园林工程技术专业校企合作育人新模式探索

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　　摘 要：该文以滁州职业技术学院为例，结合园林工程技术专业的校企合作情况，对校企合作下园林工程技术专业岗位能力进行了分析，提出了校企合作下园林工程技术专业的课程体系构建和校企共建“双师”专业教学团队的对策。
　　关键词：校企合作;高职;园林工程技术
　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2020）01-0131-02
　　Abstract：Taking Chuzhou Vocational and Technical College as an example，combining with the cooperation between schools and enterprises of landscape engineering technology specialty，this paper analyzed the post ability of landscape engineering technology specialty under the cooperation between schools and enterprises，constructed the curriculum system of landscape engineering technology specialty under the cooperation between schools and enterprises，and put forward the construction of the teaching team of "double teachers" quality specialty.
　　Key words：School-Enterprise cooperation;Higher vocational education;Landscape engineering technology specialty
　　园林工程技术是一门技术性和专业实践性很强的专业，主要包括园林植物生产养护、园林施工、园林设计及园林经济等技能，专业培养学生从事园林设计、园林施工、园林工程造价及养护等岗位群的高素质技能型人才。近年来，随着我国经济的快速发展，社会对园林工程技术人才的需求量也越来越大，用人单位希望学生毕业后能尽快适应相应的岗位。要实现这个目标，必须将知识内容与岗位能力进行结合，以校企合作为平台，加强专业实践基地建设，从而弥补教学基地缺乏的实际问题，发挥学校和企业各自的优势，共同培养市场需要的人才[1-2]。基于以上思路，本文对校企合作模式下的园林工程技术育人模式进行了探索。
　　1 园林工程技术专业校企合作情况
　　滁州职业技术学院先后与多家企业建立校企合作关系，通过校企合作有效地解决了学生的课程实训和专业实习等，其中，与安徽安徽绿泉生态农业股份有限公司进行深入合作，共建校企合作专业实践基地。经过几年合作，该实践基地先后成为了安徽省省级校企共建实践教育基地（皖教秘高[2019]31号）和教育部创新行动计划认定生产性实训基地（教职成函[2019]10号）。实践基地能满足园林树木植物识别、园林树木栽培养护技术、园林工程施工技术、园林规划设计及园林工程预算等课程的实践教学;实现专业教学与实践生产相结合，减小了学生从学校到社会的跨度（见表1）。
　　2 校企合作园林工程技术专业育人模式探索
　　2.1 校企合作下园林工程技术专业岗位能力要求 校企合作下育人模式以就业需求为导向，以企业岗位需要知识能力为根本。经过校企双方共同讨论，园林工程技术专业面向的岗位主要有园林工程施工、园林规划设计、园林造价及园林植物养护等，并对各个岗位的典型工作任务进行了分析，提出了相应的岗位能力的要求（见表2）。
　　2.2 构建校企校企合作下园林工程技术专业课程体系 以服务为宗旨，以就业为导向，依托校企合作企业，按照園林岗位（群）需求为依据，对园林工程技术专业课程体系进行了探索，构建了“理实”一体化设计，“教学做”一体的项目（工作任务）引领型专业核心课程，涵盖4大主要技术岗位，即园林植物生产养护、园林规划设计、园林工程施工、园林工程经济，课程分为公共通识课程、岗位能力课程及创新实践课（见图1）。其中，岗位专项能力课程大都和企业共同制定相应的课程标准，共同完成专业课程教学，实现人才的高质量培养。
　　2.3 构建校企共建“双师”质专业教学团队 园林工程技术专业建设实行“双带头人”制，即校内和校外各设有专业带头人，其中，校内专业带头人要求高级职称并在园林业内有一定影响力的专职教师，校外专业带头人为企业中具有高级工程师担任。专业教学团队注重青年教师成长发展的培养，增加“双师型”教师的比例，完善教师队伍结构，提升教师专业实践能力和教学教研水平，建设“结构优、素质高、能力强”的“双师”结构教学团队。一方面，鼓励教师积极参加企业锻炼、选派教师积极参加各类培训，提高专业教师的专业实践能力;另一方面，聘请相关行业企业专业人才和能工巧匠担任专业的兼职教师[3-4]。
　　3 结语
　　在高职人才培养过程中，通过学校与企业的深度融合、资源互补，教学与生产及专业实践的结合，突出以岗位能力培养为核心，构建“理实”一体化设计，“教学做”一体的项目（工作任务）引领型的课程体系，注重“双师”素质专业教学团队的建设，实现园林类高素质、高技能人才的培养，从而达到了学生受用人单位欢迎，社会认可度高的目标。
　　参考文献
　　[1]孙燕，李成忠，周霞.产教深度融合共建高职园林技术专业实践教学综合体的探索[J].职业技术，2017，16（12）：29-31.
　　[2]赵肖丹.园林工程技术专业人才培养与课程体系构建的探索与实践[J].价值工程，2010（14）：182-183.
　　[3]张晓红.基于校企合作的高职园林技术专业人才培养[J].职业教育，2018（14）：194.
　　[4]何玉会，王春梅，徐大伟.园林专业校企合作人才培养模式构建探究[J].现代园艺，2018（12）：198-199.
　　（责编：张宏民）
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