“四读”联奏 演绎妙音
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【摘要】初中生由于课业重，加之教师缺少必要的引领，对阅读往往缺少兴趣。如何让学生真正爱上阅读呢？笔者认为，可采取有效的师生互动阅读方式达到这一目标。引读，哲思诱趣;导读，授之以渔;共读，互享智慧;评读，创意融融。如此，“四读”联奏，自然可演绎精彩的阅读“妙音”。
【关键词】师生互动;共读;创意融融
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）04-0079-01
【本文著录格式】贺敏.“四读”联奏 演绎妙音[J].课外语文，2020，19（04）：79，81.
“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）那么该如何让学生拥有真正的阅读呢？采取有效的师生互动，进行“四读”联奏，来演绎精彩的阅读“妙音”。
一、引读，《哲思》诱趣
不少学生无主动阅读的习惯，甚而提“读”蹙眉。此种情况下，若在一开始，就一味强迫其去读，势必适得其反。这样，老师对学生的阅读引导、濡染，就变得分外重要。而《哲思》是文质兼美的杂志，青春气息浓郁，极为贴合学生心灵。因此，笔者便以此为契机，巧妙和学生互动阅读，营造良好的读书气氛，诱引学生的读书热情，可谓水到渠成。
笔者先从读自己发表的文章入手，让学生先生“膜拜”心，并对《哲思》由衷产生亲近感和关注度，衍生强烈阅读期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。语文课上再专辟出“美文赏读”时间。择选杂志中其他更多美文，和孩子们愉悦互动。点评，品赏，积累。让孩子们在一步步深入阅读中，不知不觉，习得读书技巧，染得书香几缕，拥有了更多成长。
不仅读《哲思》，还奖《哲思》。一种读书氛围一旦形成，就会对各类学生产生积极的暗示。特别是那些不爱读书的学生。如案例中的课代表。大家以能获得《哲思》的奖励，而深感荣耀。他也不例外。所以，当我每每把杂志放到他手中时，素不爱读的他，也会欣然受之。我会有意跟他讲，这本杂志中有我发表的文章呢！或者说：这本书是我友齐心写的，我一直把它当宝贝一样收藏，现在拿给你读，可见，我对你是格外关注的。如此一来，他原先的“叛读”心理，彻底被软化为虚无，读起书来，也不再潦草应付。课下没事，我还会跟他做些阅读方面的交流。现在，他已渐渐对读书产生了浓厚兴趣。阅读书目，也较为广博。《哲思》为他打开了一扇阅读之门，让他窥到了更精彩的天地。
二、导读，授之以渔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，高质量的课外阅读，往往是以课内阅读为基础。经由老师指导，在课内阅读中习得的方法，灵活运用过来，“举一”而“反三”，从而在课外的自主阅读中，得以循章索骥，拥有创造性解读的能力。
比如学习八年级写人叙事类文章《背影》《老王》等，可以有意識地引导学生“感受人物形象”，让学生学会从人物的语言、动作、外貌等描写中，通过自主地入情入境地品读、体会、思辨，让人物形象丰满起来;通过对人物形象的审美、批判、接纳，完成和谐发展的自我教育;通过对文本描写的鉴赏和积累，学习写作方法。并在自主阅读一些名著时，像《名人传》《童年》等，能够借用已学之“渔”，真正走入人物广袤的心灵世界，窥得人物内心的风霜雪雨。
一些抒情类文章，语言优美，抒情含蓄。需要让学生学会捕捉文眼，理清文章的内在联系，关注文章的线索，看其如何做到“形散神聚”的。掌握通过品读词句，积累语言，感悟意境，明了作者的情感，真正能领会到蕴含在文中的真意。从而激发学生对文字的敏锐感觉，习得读书方法，培养阅读能力，启迪丰美情思，为能在课外阅读中“触类旁通”，奠定基础。
再如学习《芦花荡》，要让学生对小说各要素了然于心。人物典型形象的塑造，情节的巧妙安排，对于刻画人物和变现主题的意义，以及环境描写的多方作用。以此为例，推衍至《骆驼祥子》的阅读中。祥子前后截然的性格变异，那些风雨变幻的惨淡场景，围绕买车，三“起”三“落”的跌宕情节设置……学生思考感悟起来，自然就有了一定的广度和深度。
三、共读，互享智慧
爱默生说：“两个人如果读过同一本书，他们之间就有了一条纽带。”类推之，若班级所有师生共读一本书呢？那便是真正的一群人的思想狂欢了。常喜欢在班里开展这种经典共读的活动。
归纳之，无非是四“读”。
一是备读。先确定书目。由师生互相推荐，择佳者入。开读前，共同拟出阅读计划，设定阅读期限。准备积累本，以撷美句，抒感悟，对每天阅读进度，进行记录;二是助读。为了让学生的阅读更有质量，尽可能避免浅阅读，我先于学生开始阅读，提前对书的精髓、神气、境界，以及写作特色，进行把握，为学生写助读指导;三是自读。即结伴自主阅读。借助已习得的读书方法，深潜入文。追寻作者成长的足迹，撷取佳段，品鉴语言，感受人物的形象，探究文本的主题，体会文字的内涵和外延;四是互读。也就是多种形式的读书汇报活动。分组准备，班级交流，互享智慧。
这样的互读，是多重的对话互动。师与生的对话是引导，作品之美是深隐在文本中的“璞玉”，师若不引，生探“玉”自难。生与文本的对话是核心。在师生互动下，生一步步向文本更深处漫溯，直抵至云霓流岚的山水美境。此外，生与作者的对话是辅助，生与生的对话是碰撞。“水本无华，相荡乃生涟漪。”多重互动碰撞，让经典共读，自成一道最丰饶的风景。
四、评读，创意融融
首先要有时间评价。没有时间保障，难让悦读扎实进行。我的做法是，每天午间，预留出专门时间，让学生自由阅读。逢语文早读课，诵背积累本上的优美句段。每节语文课始五分钟，师生必会赏读美文。每周至少一节阅读指导课。鼓励学生在处理完作业后，自辟时间，随读随摘，享受无处不在的阅读乐趣。假期里建立班级读书群，让书香始终氤氲在每个孩子心间。
再者要有激励评价。或物质奖励，或精神嘉奖。评“最亮读书星”“最美读书组”等。可颁发证书，可形象上榜，可写表扬笺示之家长。或奖书籍，或赏妙笔，或赠采集本。也可灵思独凝，生发些创意评价。比如简笔画出笑脸，特制些美好书签，会颇受学生青睐。比如学生紫晴，就曾在日记中写道：在所有的书签中，最具非凡意义的，是老师送的那张。那张书签比一般的书签更为精致。有淡蓝的丝带束着。上录席慕容的诗句——“当你走进，请你仔细听，那颤抖的叶是我等待的热情”，这是《一棵开花的树》中的芬芳句。画上的树是心状，飘落的叶应该是五百年等待却转空的失落。这张书签，一直藏在铁皮盒子的底层，不舍得使用。只在收拾物品时，拿出来看一眼。每当看到它，就会想起原本热闹非凡的班级。那天发书签时，所有人满心喜悦。或相互交换书签，读上面的诗句，或欣赏水墨小写意。那些没有领到的学生，没有丝毫的嫉妒之意，只是在偷偷暗下决心。这些鲜活的情景，存入这张书签中。
你看，这样的创意评价，多少有些审美的意味了。它和美妙的悦读互融在一起，在学生的心里，种植着书香，种植着思想，也种植着文化和灵魂。
总之，想要激发学生的阅读兴趣，让学生拥有真正的阅读生活，采取有效的师生互动，进行“四读”联奏，是重要路径。引读诱趣，伴读传情，导读授法，共读享智，评读悦心。真正热爱读书的老师，必将在教学相长的愉快中，带领学生一起走进一个广阔无垠的阅读世界。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2]叶圣陶.阅读与讲解[M].北京：三联书店，2012.
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