初中语文阅读教学优化策略
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摘 要：语文属于语言类科目，具有较强的实践性、表达性及综合性，学生可通过语文学习来感受不同于其他学科的知识情感。而从另一种角度出发，语文又可纳入德育教学科目范畴，可协助学生树立正确的三观。要想提高语文科目教学质量，就需重视语文阅读教学，这一过程不仅是形成学生人文教育意识的途径，也是提升其语文素养的必经之路。本文旨在探讨初中语文教学中如何优化阅读教学，以期获得满意效果。
关键词：初中语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0037-02
引 言
阅读教学可谓语文教学的根本，培养初中生阅读能力自然就成为教学的关键环节。但在实际教学中却有多重阻碍，初中语文教师虽花费了一定时间与精力开展阅读教学，但并未达到预期效果，故而提升阅读教学效率对语文教学质量的提高具有重大影響。新课程标准指出，阅读教学的目的在于培养学生感悟、领会和理解及鉴赏的能力，从而逐渐养成他们独立分析、阅读及创造性阅读的技能，进而提升他们的语文素养和综合素养水平。
一、变具体为抽象
在阅读教学中，探索阅读策略的关键是探析文本所表现的内容，钻研内容所表达的思路与意识，继而分析与讨论文本的主旨，促进文本内容升华，从文本中掌握更多的信息与资料，表达自己独具一格的见解。学生只有用自己的语言来整理和总结文本，才能证明其真正明白、理解文本主旨。而怎样使学生理解课文主旨，就需要教师加以指导，从全局出发，分析学生与课文特征，从而实现变具体为抽象的阅读效果。
以朱自清“春”为例，该文章是说明文的一种，而提到说明文，学生会产生莫名的担忧，且教师也常有晦涩难懂之感，感觉无散文之优美，亦无小说之刻骨铭心、灵活多变。说明文体裁一般是以逻辑顺序为主，相较其他体裁，严重缺失灵活性与形象性，致使学生对说明文提不起兴趣，容易影响教学成果。基于此，教师要综合考量，借助多种教学设备来协助学生理解与掌握说明文的内涵，真正把握文章主旨与表达情感。如通过多媒体向学生呈现一幅“春”的美景，结合作者笔下的“春”，比较春色有何不同，并且在学生观看视频的同时缓缓播放相关音乐，随着音调的起伏将学生带入作者写作的意境之中，切实使其感受“春”的气息[1]。再者，着重阅读文本中描写春色生动的语句，如“小草偷偷从土地里，冒出来，嫩绿嫩绿的，园子里，田野里，放眼望去，都是一片嫩草”“桃树、杏树和梨树，你不让我，我不让你，争先恐后地绽放自己的美丽……”，要求学生重点阅读语境优美的语句，通过阅读切实感受春色。最后，鼓励学生畅谈自己对文章“春”的理解，并与同学交流，在这些前提下，培养学生对说明文的阅读兴趣。
二、尊重学生主体作用
在阅读教学中，教师应秉持以学生为主体的教学观念，无论教学大纲的制定还是教学任务与内容的设计，均应尊重学生的主体地位，提高学生对语文阅读的参与度，使其学会自主获取语文知识。同时，教师还需注重学生阅读精神的培养和实践能力的养成，确保阅读教学的持久力。此外，教师要发挥自身的引导作用，做好辅助工作，以学生为核心，大力培养多元化阅读技能，让学生以阅读能力来解决生活问题，从而提升其综合素养。
以《陋室铭》为例，在教授这篇文章前，教师先要向学生布置相应的阅读任务，让学生怀揣问题进行阅读，从自己的角度出发理解和掌握文中作者的思想及主旨。随后在正式教学中，教师要鼓励学生讲述文本思想，谈谈自己对核心语句的看法，体现其主体作用，发挥主观思考意识，加深文本情感印象，最后经教师评价，纠正不足，顺利完成本节阅读教学。除上述阅读方法外，教师亦可采用分组表演形式来开展《陋室铭》阅读教学，将文章主旨脉络分为三层，且将学生分为三组，每一小组扮演一层，第一组学生齐声朗读“山不在高……惟吾德馨”，第二组朗读“苔痕上阶绿，草色入帘青……无案牍之劳形”，第三组则朗读最后一部分，经朗读后再交替进行，直至三组均完成全文朗读。而后进入讨论阶段，不同小组所得结论不同，将不同想法与其他小组进行交流，取长补短，进而全面掌握该文中心思想。以角色扮演形式开展阅读教学，不仅角色能充分体现学生的主体作用，且能体现出教师的引导作用，极大地促进学生阅读水平的提高。
三、运用读写结合阅读法
在初中语文教学中，教师不仅要创新阅读教学，也要大力倡导阅读中读写联合的教学模式，换句话说，就是在阅读过程中，借助适当的生活素材，指导学生在阅读基础上进行延伸学习，如扩写、仿写等，通过读写联合模式可有效提升学生的阅读效率。对初中生而言，拓展练习是促使其更好学习和吸收及探索文本的催化剂，而实现这一点也就完成了学生从被动接受到主动创造的阅读转换过程[2]。
例如，在“鱼我所欲也”阅读活动中，孟子追求“舍身取义”的大无畏精神，为学生描绘出“出淤泥而不染”的古人形象，虽然生命是那么宝贵，但在道义面前，其宛若柔丝，不值一提，贤者愿意为了心中道义而舍弃生命。通过细细品味文章，又会给学生心理带来怎样的冲击。随着渐渐深入文本，体会孟子所说：“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。”作为正在成长的初中生，这何尝不是塑造人生观和价值观的最佳场景。此时应向学生强调要以孟子为榜样，像其一样为大家舍弃小家，让自己的人生道路变得更为绚丽。教师可在这一文本的基础上，要求学生以同样的格式拟写出自己对生命的认知和理解，让学生观察生活中的点点滴滴，如花草树木、飞鱼鸟兽等，展开联想，将自己想到的、看到的全部运用自己的语言表达出来。如此一来，不仅达到深入理解文章内容的效果，而且能训练学生的写作能力，达到读写完美融合的教学效果，进而使语文阅读教学实现质的飞跃。
四、学会与文本对话
鼓励学生与文本对话，这也是适应目前初中语文阅读教学发展的方式之一，更是阅读教学不可或缺的构成部分。这是因为这种新型的观念可最大限度体现学生的自主性。教师在阅读教学中需综合考量学生实际阅读需求及阅读心态，同时要积极引导和组织学生采用自己既有的阅读经验与语文知识储备，真正与作者进行一次心与心的交流和接触，以此来擦出情感共鸣的火花，升华文本理解，领悟文章内涵，从而借助产生的共鸣达到提升语感的目的。
结 语
教学策略的完善与转变是学生自主探究学习的基本，关键在于以学生为主体，便于其更好发展。作为发挥辅导作用的教师，应将精力放在文本的理解与渗透中，放在教学设计与教学目标的制定上，放在创建课堂情境的组织上。只有将学生作为教育发展核心，才能提升教学氛围，提升学生课堂参与度，继而激起其主动学习意识，促进阅读效率不断提升，从而确保初中语文教学得以良性、长足发展。
[参考文献]
吴炳艳.新课程改革下初中语文阅读教学有效性的探析[J].学周刊，2019（16）：131.
褚晓琴.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析[J].中国校外教育，2019（13）：36+54.
作者简介：祁海玲（1980.6—），女，江苏阜宁人，本科学历，中级教师，研究方向：语文教学。
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