“活的教育”对中学历史教学的启示

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　　历史学科有着其学科特点，即从时空上来看，远离学生的生活实际。这一特殊性常使我们在历史教学中显得很被动，再加上受传统教学模式的影响，使原本已成历史的知识变得更加枯燥，历史就成了一门单调乏味的学科。而改变这一情况，教师教学方式的转变是不二法门。人民教育家陶行知先生在《活的教育》一文中就对如何进行良好的教育做了很好的阐述，他认为教育要突出一个“活”字。陶行知说：“活的一字，比一切什么字都要好。”细想一下，的确如此。陶行知“活的教育思想”对中学历史教学的启示有如下几个方面。
　　精心设问，引导学生思考
　　陶行知先生說：“发明千千万，起点是一问。”课堂教学目标的达成更离不开教师的提问。学生的思维是否动起来，关键取决于问题的设计与生成。所以，历史教师应该围绕目标精心设计课堂提问，而不是那种表面的、肤浅的、是非式的提问。教师每设计一个问题时都应该想道：要使学生记住什么历史知识？理解什么历史现象？对这一历史现象有怎样的思考？
　　例如，在教学“大汶口原始居民出现贫富分化”时，笔者没有按照传统方法先告诉学生由于社会生产力的发展，私有财产开始出现了，然后人们之间的贫富差距也就随之出现了。或许这样讲述也能把知识点说清楚，但学生能接受多少就不得而知了。于是，笔者就设置了一个问题链。第一个设问：“一个胖子和一个瘦子在一个原始森林，又冷又饿，想打只猎物充饥，可一个人又打不着，你觉得他们会怎么办？”大家都说：“合作捕猎，分享猎物。”对，那个时候社会生产力低下，人们只有靠互相合作才能生存下去。第二个设问：“当两人吃饱后，瘦子觉得胖子在捕猎过程中行动不便，出力比较少，约定以后的捕猎过程中瘦子多分一些，胖子少分一些，你觉得长此以往，会产生什么现象呢？”有的同学马上就明白了：“瘦子的收获越积越多，这就出现了贫富分化。”这样，学生在这些问题的引导下，自己不断地思考寻求答案，而且就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们求知欲望和学习兴趣。
　　小组合作，引导学生探究
　　我们所在的教学区推行“学程导航、合作探究”的教学模式，笔者利用这一契机，引导学生在小组合作中学习和探索，在合作中体验历史、积累知识、丰富经验，不断培养学习历史的能力。例如，“我是老师”是笔者屡试不爽的一个活动：课前围绕教学目标明确一定的教学任务，然后由小组进行分工准备，每组的组长负责分布任务，每个组员都分有备课、明确问题、查阅资料、整理答案等工作;课上就由各组择优选出“小老师”正式上课，其他同学点评。由于相互之间都不陌生，课堂常常问答活跃，知识面展开得比笔者预想的还要丰富，学生们也乐于接受。虽然这一形式难免有偏离主题的现象发生，但只要调控得当，收获还是比较丰富的。学生们不仅主动地掌握了本课的知识点，也明白了团结协作的重要性，还体会到老师工作的苦与乐……这种形式具有鲜明的开放性和自主性，当然这也需要我们历史教师课前要做大量的课前工作，课堂给予他们必要的指点和帮助。
　　围绕目标，十八般武艺齐亮相
　　平实的文字和乏味的讲述在课堂中丝毫提不起学生的兴趣。我们明白：历史是不可能重演的，但是我们可以在历史课上重新演绎历史，其方式就是创设有效的“历史情境”。历史教学过程中能激发学生学习兴趣的方法极多，如扮演角色体会情境、播放音视频渲染情境、联系生活展现情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、锤炼语言描绘情境、结合实际优化情境等。于是，笔者的课堂上就出现了讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》画作的投影，讲述巴黎公社时一曲《国际歌》歌曲的播放，讲述鸦片战争时一部《林则徐》影片的放映，讲述红军长征时一首《七律·长征》诗歌的朗诵等。这些手段一旦在教学过程中应用，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
　　联系生活，让历史不再遥远
　　陶行知先生说：“拿活的东西去教活的学生，大自然有许多活教材，例如解剖花草，研究其中奥妙，看它的构造，小孩很感兴趣。这不但使儿童获得真知识，还引起他们的快乐。”这对历史教师来说是一个考验，需要博古通今，需要眼观六路、耳听八方，需要对知识乾坤大挪移。例如，在《中国近代民族工业的发展》一课中提到人物张謇时，笔者就在课堂上拿了一个陈旧的颐生酒瓶，打开了学生的话匣子。结果这节课上得很轻松，这酒瓶就像在告诉同学，历史并不是我们想象的那么遥远，我们生活中就有很多这样的历史存在。
　　历史关于过去的知识，是了解现在的钥匙。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。例如，在教学晚清政府签订《马关条约》等丧权辱国的条约时，笔者适时地将“钓鱼岛事件”引了进来，学生们的情绪空前高涨。这使我明白，将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生能穿梭于时空的走廊，既能在课堂上学到历史知识，也能帮助学生关心和了解国家大事，使教学内容贴近学生生活、贴近社会，进而增强学生的时代感和学习历史的使命感。
　　“活的教育”是提高历史课堂教学有效性的妙药良方，这需要教师针对不同教学内容、学生的具体情况，选择恰当的教学手段去组织教学。只要课堂能“活”，学生便能学而不腻，教师便能教而不倦，历史便不再是一门“死去”的学科。
　　（作者单位：江苏省海门市开发区中学）
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