核心素养下高中语文整本书阅读问题研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：核心素养注重的是学生学习能力的提高及其全方位的发展。高中语文教学中，教师可利用整本书阅读教学方法提高学生的语文素养，使其语文能力得以提高。然而，当前多数高中生没有较好的阅读习惯，其并没有把阅读规划到学习中，其语文底子较为薄弱，文学涵养较低。教师需利用多种教学手段，利用整本书阅读方法，督促并引导学生正确阅读，使其养成良好的阅读习惯，文章讲述高中语文整本书阅读中遇到的问题及解决办法。
关键词：核心素养;高中语文;整本书;阅读
中图分类号：G633.33
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）03-0039-02
随着新课程改革制度的实施，学校已改进并完善相关教学理念，促进学生核心素养的提高。高中语文的核心素养重在提高学生的文学底蕴，促进其语言表达能力、思维逻辑能力及写作能力的提高。随着教育制度的改革，“整本书阅读”理念被逐步应用到高中语文教学中，其对提高学生文学底蕴具有一定的促进作用。教师需引导学生读整本书，使其开阔大脑思维，体会作者所表达的中心思想，使其丰富文学知识，提高其语文核心素养。
一、整本书阅读方式实施现状
“整本书阅读”理念是语文科目中较为全新的教学理念，其对提高学生语文阅读能力，提升其赏析思维能力和其文学涵养具有较大的促进作用。但是，其阅读理念的实施在实际教学中仍存在多种问题。
1.没有对该理念做到正确认识
在响应新课程改革制度的要求下，语文教学仍受着以往教学模式的制约。学校只过分追求学生的升学率，教师教学方式虽有明显改进，但其改进的教学方式对学生影响微乎其微，不利于学生核心素养的提高。高中语文教学中，教师没有将整本书阅读计划做到很好的安排，只是要求学生自行摘录些好词好句，之后便不再询问。因教师的不重视，学生在课后阅读时，只想着应付，并不深入地去读，使“整本书阅读”理念难以实施。多数语文教师为应付语文文学能力的考试，将名著内的中心思想及事件提炼出来，让学生死记硬背，对学生核心素养的提高没有较好的促进作用。“整本书阅读”理念在语文教学中这样实施，导致学生文学涵养极低，不利于其语文能力的提升。
2.没有正确的指导方法
有的语文教师虽明白“整本书阅读”理念的重要性，但其在教学中没有应用正确的指导方法，使学生在阅读中收获颇小。在教学中，教师没有关注每个学生的学习差异性，对学生提出统一的阅读要求，促使学生阅读水平差异越来越大，还导致一些学生排斥阅读，使其语文成绩逐步下降。除此之外，教师对学生的阅读习惯也没有做到全程关注。在开始阶段，教师还会督促学生进行整本书的课外阅读，但是到了后期，教师逐步放松了对学生的约束，致使学生整本书阅读习惯没有很好养成。学生自主学习意识较差，教师需耐心对其指导，促使其养成良好的阅读习惯。
3.评价不到位
多数教师针对学生整本书阅读的评价不到位，其意识还停留在提高学生成绩层面。教师将学生成绩的高低作为阅读结果的评判标准，其认为考得好的学生对语文阅读内容驾驭较好，成绩较差的学生其语文阅读内容理解较差。这种理解方法较为片面，语文试卷中出现的问题不能归结于学生课后阅读的不到位，每个学生都存在一定的学习差异，教师需耐心引导学生。有的学生秉持“笨鸟先飞”的原则，课后努力地阅读课外书，但是其缺少一定的指导，使其理解情感上存在一定差异，教师需鼓励学生阅读，不能以单纯成绩结果为评判标准。阅读是积累文学知识的基础，但在短时间内对学生的成绩起不到关键作用，教师需着重关注学生阅读习惯的培养，从而促进学生核心素养的提高。
二、整本书阅读在高中语文教学中的有效实施
1.重视理念，积极落实
教育有关部门和学校需要对“整本书阅读”理念重视起来，并制定一系列合理的措施去完善该理念的落实，使其在高中语文科目中达到较好的结果。高中语文教师需清晰阅读目标，使整本书阅读计划得以落实。学校在落实“整本书阅读”措施时，需完善该理念的规章制度，并成立语文科目阅读指导小组，培养学生养成正确的阅读习惯。教师是学生知识的传播者，其应加大力度积极推广“整本书阅读”理念，并为学生营造良好的阅读学习氛围，根据每个学生的特性制订合理的阅读进步计划，促使学生良好阅读习惯的养成。
2.督促阅读，深入指导
由于高中生面临着高考的压力，其学习任务较重，为使自己全身心地投入到学习中，其减少了阅读时间，忽视了对阅读习惯的培养。教师需改进教学方式，引导学生正确认识“整本书阅读”理念，使其能积极投入到阅读活动中，促使其阅读能力的提升。因学生压力较重，与教师间的沟通交流也逐渐减少，为此教师需多与学生进行交流沟通，明白学生心中所想，帮助学生解决问题，改变其学习方法。在语文“整本书阅读”理念的实施中，教师需积极引导学生参与该活动中，并在该活动中，教师对学生进行深入指导，督促其阅读，促进其语文核心素养的提高。在整本书阅读活动中，教师需布置相关的课后阅读作业，督促学生在作业中完成阅读。例如，教师需每周开展一次阅读赏析活动，让学生每天写一篇读书笔记，在赏析活动中检查学生的阅读成果，并对每个学生的笔记进行点评，鼓励并激励学生进一步学习，促使其核心素养的提高。
3.走近作者，深入理解
“整本书阅读”理念实施的主体是学生，教师在指导过程中不能提前为学生讲解和分析，需先让学生自己做好阅读笔记，并与其他学生进行文学交流，最后根据学生学习和交流的结果，对其进行点评和指导。在整本书阅读活动中，教师需充分尊重学生，让学生间互相推荐好书，并讓学生自己制订相关阅读计划，教师在此基础上可对其进行正确的指导，向学生推荐适合他们的阅读书籍类型，促使其阅读能力得以提升。比如，在学生进行整本书阅读时，教师可根据其阅读习惯和阅读技巧进行指导，使学生在阅读时可先找一些所读书籍作者的相关资料，让学生了解作者的一些事迹，用作者丰富的人生阅历来加深学生对所读书籍的理解，从而提高其阅读能力，促使其语文核心素养的提高。 4.运用阅读能力，进行写作练习
提高学生的阅读能力是为了提高学生自身的写作水平，教师在完善“整本书阅读”的措施时，也需进行一定的写作练习。写作练习是对学生阅读理解成果的训练，是督促学生更好地阅读的有效措施。阅读是提高学生写作能力的基础，如果没有较好的阅读习惯，其写作能力受局限性影响，难以写出较好的词句来。阅读和写作是相辅相成的，“读万卷书，行万里路”，学生要将自己通过阅读所积累的文学经验，运用到写作中，促使自己写作水平的提高。
在提高学生核心素养的前提下，高中语文提出“整本书阅读”理念可提升学生文学素养，促进其语文能力的提升。该理念的实施对学生语文阅读能力及写作能力都有一定的促进作用，也可活跃学生的大脑思维，促进其口语表达能力的提高。教师要根据“整本书阅读”理念的实施，制定相关的措施，促进学生语文核心素养的提高。
[参考文献]
[1]龚勇辉.核心素养下高中语文整本书阅读问题探微[J].新智慧，2018（10）：25.
[2]史 威，高春燕.整本书阅读对提高高中生语文核心素养的新思考[J].经济师，2019（8）.
[3]张淑华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].新课程（小学），2017（12）.
[4]刘 敏.从整本阅读中汲取作文写作的营养[J].学子（理论版），2015（21）.
[5]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理，2014（5）.
[6]徐少云.小学中年级学生整本阅读兴趣的培养探究[J].新课程（中），2018（2）.
[7]王 颖.阅读兴趣的激发和培养——以《你好，月亮》为例[J].教育革新，2016（12）.
[8]史 威， 王婉祎， 高春燕. 大学生整本书阅读的推广模式研究[J].经济师， 2019（6）：199-200.
[9]卓 莉. 重视整本阅读，提升习作能力[J].科教导刊，（24）：63-64.
[10]尹春素. 谈谈培养小学生整本阅读能力的方法[J].软件，2000（12）：96.
[11]朱泉辉.基于教学实践的名著整本阅读实施路径[J].语文天地，2019（4）.
[12]熊素文.整本阅读 分享精彩——谈申军娟《傅雷家书》交流课[J].中学语文教学参考，2019（17）.
[13]廖健君.初中英语名著整本閱读赏析课策略探究[J].校园英语，2019（11）.
作者简介：张建发（1982—），男，河北保定人，一级教师，本科，研究方向：中学语文教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15142811.htm
