高中作文教学应对高考作文命题变化的对策
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摘 要：对过去十年的高考作文命题的回顾，可以说唯一不变的规律就是每年都在创新。高考作文题目不仅指导高中的语文教学，也同时禁锢着作文教学。面对作文命题富于变化的现状，对教师的作文教学可以说是一个挑战，我们只有改进作文教学，才能让考生面对高考作文更有思路，以此来更好地展示自我。
关键词：创新 改进 思路
一、深化写作教学理念
1.尊重学生的主体地位
写作作为一种创作活动，是个体在自我体验的基础上自由创作的，无论教师进行何种写作教学活动，最终学生才是写作教学的主体。高考作文的命题在近十年中对于学生的个人生活十分关注，但由于学生在写作教学活动中长期在被动接受地位，使得作文教学收效甚写作作为一种创作活动，是个体在自我体验的基础上自由创作的，无论教师进行何种写作教学活动，最终学生才是写作教学的主体。高考作文的命题在近十年中对于学生的个人生活十分关注，但由于学生在写作教学活动中长期在被动接受地位，使得作文教学收效甚微，学生对写作没兴趣等现象，因此教师要尊重学生的主体地位。写作教学中注重学生的情感体验，在作品中表达自己的真实情感。引导学生深入生活、细心观察，周围的环境与人都会引发对生活的思考。
2.引导学生关注社会、关注自我
很多同学认为紧张的学习生活，自己已经无暇去观察生活，其实，这种想法是十分错误的。只要我们观察的足够细心，能抓住细节和特点，或观察的角度不同，阶段不同，持续性不同，结果都可以多样具体，观察都会有所收获。也应该在观察过程中及时记录，这有助于捕捉写作的灵感。只有切身的经历和体验才能让我们有更切实的体会和感悟，才能让我们有更自主和深刻的思考。我们的学生之所以“言之无物”“思想空洞”，可能真正缺少的是对生活的真实体验和观察。作为教师，与其告诉学生生活的样子，不如引导和鼓励学生积极地去体验生活，这也是我们作文教学不可或缺的一部分。
二、转变写作教学模式
1.注重作文教学的“训练型”“高效型”
传统的作文教学实践中，教师更多的对作文进行讲授，让学生不能自主思考和表达。这种形式下的作文教学已经失去了“以我手写我心”的初衷。但是在现行高考的制度下，高考作文更多关注学生的真实情感表达和感受也更注重考察学生的综合写作能力。以往由于教学传统的作文教学实践中，教师更多的对作文进行讲授，让学生不能自主思考和表达。这种形式下的作文教学已经失去了“以我手写我心”的初衷。但是在现行高考的制度下，高考作文更多关注学生的真实情感表达和感受也更注重考察学生的综合写作能力。以往由于教学时间的限制或错误的教学观念，教师往往忽视了学生的训练。教学上只关注一味地灌输，模板，好词好段的背诵，已经不能适应当前的高考作文。写作能力并不是与生俱来的，也不是可以不经过训练而单凭阅读和背诵就可以获得的一种智力技能。但写作能力究竟该如何训练？在传统的作文教学中，有的教师在进行写作训练是类似于蜻蜓点水式的训练，有的教师则是开始题海战术，这都是不科学的，都无益于学生综合写作能力的提高。如：议论文的写作训练可以从论点的认定，论据的选择，结论的概括，纵向论证，横向论证，文章结构等顺序按照顺序引导学生进行训练。教师可以选择相应的题目，如“让思路领航”，先让学生练习选择论据，还可以让学生展开横向论证和纵向论证。这样的写作训练每次可以在十分钟之内完成，这就不仅解决了写作教学的时间问题，也能让写作训练常态化，学生也能明确写作目标，迅速并且有效提高写作能力。
2.由功利的“技能型”向“思维培养型”转变
所谓思辨，其本质是矛盾的对立统一，将其表现在作文中，就会強化理性的力量，闪耀哲理的光芒。”理性思维和感性认识是相对的两种思维方式，理性思维通常可以分为形象和逻辑两种思维。写作与其说培养语言运用能力，不如说是培养学生发现、分析、解决问题的能力，最终能逐步拥有自己的思维方式。在过去的十年间，高考作文命题已经逐渐成为理性思维的一种评价手段。 目前，很多教师已经在关注学生的思维能力培养，但是究竟如何培养学生的思维能力还没能有一个明确的规划。致使教师仍旧将作文教学停留在写作技巧的运用和文章结构的训练等功利性的“技能型”教学模式。
理性思维能力的培养对于很多教师和学生来说找不到合理的训练方式，其实思辨能力更像是数学的推理过程，这就是一个思辨过程，我们经过层层分析而得到结果的过程就是思辨的过程。这种思维的模式其实就可以放在写作上，思路清晰、环环相扣、重点突出，这样会使文章更具有说服力。学生应该多关注时事，热点新闻，多发表自己的意见看法，只要看法清晰明确，分析也能透彻就可以了。也可以多读哲理著作，学习和分析其判断和概括的思维模式。只有大家坚持思维训练，才能在高考作文中一展风采。
3.教师参与写作，加强写作思维交流
在现行的写作教学模式下，教师在教学的过程中起到的更多是权威的引导作用。但是教师很少关注学生的写作思考过程，教师更多地看到的是写作的成果。如果不能知道学生在写作时的思考与权衡，那么我们对于学生的写作指导只能是在形式上的。这样长此以往，在现行的写作教学模式下，教师在教学的过程中起到的更多是权威的引导作用。但是教师很少关注学生的写作思考过程，教师更多地看到的是写作的成果。更加重要的是，切身的写作体验能够帮助教师对命题的角度更恰当的把握和了解，对写作的难易程度有更好的认知。只有对于作文命题的把握准确和难度的精准认知才能减少盲目教学的发生。
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