探索种植活动中提高大班幼儿参与兴趣的研究
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爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然，则学习时必然心情愉快，积极主动。幼儿对种植感兴趣了他才会产生自主式的学习形式，在学习过程中获得快乐，最终才会达到预期的学习效果。
让幼儿将来成为一个有爱心、有责任心、尊重生命、热爱生活的人，从幼儿园开始我们就要注重培养他各方面的能力，种植活动能够激发幼儿爱护、保护小植物的愿望，从中感知生命的存在，通过亲身照顾小植物了解生命的可贵，从而达到尊重生命、热爱生活的目的。
大班幼儿在种植活动中需要达到的目标是：通过自主种植，能长期、系统的观察，并在观察中获得猜想、记录、测量、统计、验证的方法，发现植物的成长规律及物种的多样性，获得劳动的经验和对生命的认知，从而提升到环保的意识。这个过程对于幼儿来说是一个各方面能力都能够得到全方面发展的好机会。那么我们如何培养大班幼儿对种植活动的兴趣呢？
一、利用环境创设吸引幼儿愿意参与种植活动
幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的兴趣。由于幼儿大部分活动是在活动室里进行的，因此教师是否在活动室环境布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。以前的种植活动研究植物的向光性中，我们带领幼儿种植了五种不同的应季植物，每种小植物的花盆上都贴上了植物名称标签，并设立了相应的表格，通过教师语言引导幼儿进行猜想、记录、测量、统计一系列的过程。这一过程下来，我发现幼儿一开始接触种植活动兴趣十足，但是随着时间的延长，观察、记录单一的活动过程，枯燥无味的表格让幼儿对种植活动慢慢失去了兴趣。
调整后，我们积极的创设主题墙，在墙面上清晰地展现了我们活动的全部过程，从认识植物的种子，再到第一棵幼苗出芽，比比谁长得快，猜想植物会朝向哪边生长等，从而通过统计、验证自己的想法。整个墙面直观的展现了我们活动的脉络，幼儿通过观看墙饰就可以回顾我们的种植历程，使我们的活动更加富有连续性。另外在墙饰的装饰上我们也花费了不少心思，给幼儿一种漂亮、富有童趣的审美感受。这样幼儿的注意力也会被美丽画面所吸引。
二、扩大种植园地，让幼儿亲身参与种植活动
为了方便幼儿观察我们把室内种植改为了室外种植，这样便于幼儿进一步观察、比较植物的生长过程。在室外种植园里我们种植了同一物种的不同植物，充分让幼儿感受物种的多样性。在带领幼儿参观种植园过程中，幼儿能够主动的发现种植过程中遇到的问题，通过组织幼儿进行讨论、猜想过程中，幼儿随时都会产生新的想法，有个想法就要去实施，室外种植园给了我们足够的空间去实施我们的新想法。在不断的探索中，幼儿自己有问题，通过自己不断的尝试、改进后，不断地验证自己的想法，这样幼儿因为自己的想法有机会和空间去验证，而不是凭空想象，从而大大提高了他们对种植活动的积极性。幼儿有兴趣了，种植活动好开展了，幼儿也在不断的探索中也获得了猜想、记录、测量、统计、验证各方面能力的提高。
针对这些问题我们也做了一些调整，为了提高幼儿对种植活动的兴趣我们把原来的由教师直接管理改为了由班级幼儿直接管理的模式。我们把本班幼儿分成了五组，分别种植了五种不同的小植物，每名幼儿都能够认领一颗小植物，由自己来管理，自己探索自己种植的小植物，这样幼儿都对自己的小植物情有独钟，并且能够主动地精心的照顾它们，从而他们也就愿意参与到种植活动中来了。
三、问题引领，激发幼儿解决问题的能力
幼儿的提问是一种新的认识需要与自身已有心理水平不相适应的具体表现。在种植活动的开展中，我始终持欢迎和鼓励的态度，正视不敷衍，不对孩子的提问一笑置之，不嘲笑孩子的提问。否则会使孩子再也不想发问，对周围的一切失去应有的好奇和热情。直接导致对种植活动失去兴趣。例如：在研究植物向光性试验中，有些小朋友小朋友就会说：“老师我看到的植物都是朝着一个方向直着生长的，它不会拐弯，你这样用东西挡着它他就不生长了吧？”我回答：“有可能，让我们等等看吧！”我没有直接的否认他的想法，也没有直接的告诉他结果，让他自己来验证自己的想法吧。
著名的教育家斯宾塞说过：“应该引导幼儿自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。”所以，对幼儿的问题并不是有问必答。对于一些较简单幼儿通过自己的努力可以得出答案的问题，适当的反问，啟发他进一步探索学习。有些幼儿不善于自己发现问题，那么教师就应该擅于抓住教育契机，促成幼儿问题的生成。例如：研究植物向光性试验中，针对一些不喜欢提问的小朋友，教师为了引导幼儿大胆的想象，在观察植物朝不同方向生长过程中，教师就会问：“如果我们不给小植物阳光，把他全都封起来，你猜猜小植物他会怎么样？”有的小朋友就会说：“它可能会死掉。”有的说：“他不会弯曲，会直着生长，但是没有阳光，它可能长得很慢。”等等。幼儿有问题才有欲望去解决，才能够去计划、实施自己的想法，这样他的学习兴趣自然就提高了。
“学起于思，思源于疑”，我们要为幼儿创设一个宽松和谐、无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心及发展幼儿的求知欲。在种植活动中培养幼儿质疑精神的实践研究中，我们不断地为孩子提出的问题所惊讶和感动，我们惊喜地看到“问题”伴随着孩子们成长，而孩子们也在质疑中不断成长。
我们将多彩的大自然、大社会景观微缩搬入幼儿园，在这样的环境中，幼儿知道了如何学习、如何探索，并且在活动中学会了测量和统计等方面的知识，同时培养了幼儿积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会。通过以上的措施，我们班的幼儿对种植活动越来越感兴趣起来，让我们的孩子真正成为一个懂得爱，尊重生命，热爱生活的人。快乐从这里开始，愿我们的孩子能够健康快乐的成长。
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