高职院校学生职业素养培养对策研究
来源:用户上传
作者:
【摘要】高职教育的人才培养目标决定高职院校必须重视学生基本素养的塑造和培育。主要探讨如何利用企业文化培养学生良好的职业素养，如何利用工学结合强化实践环节引导学生形成良好的职业素养，如何加强创新创业，将职业技能训练和职业素养培养协同起来，更大程度上发挥职业素养的核心作用，以为社会输送更多的高素质技术技能型人才。
【关键词】职业素养 高职院校 测量员
当前，我国社会和经济高速发展，“中国制造2025”“大众创业万众创新”和“互联网+”行动纲领等相继推出，其关键是培养出数以亿计的高水平的技术工人和高素质的劳动者，这就要求我们的学生不仅要有扎实的专业技能，更需要拥有良好的职业素养和高尚的人格品质，具有可持续发展的能力，才能顺应时代发展的要求。
一、高职院校学生职业素养的内涵界定
职业素养，是指人们在从事职业活动中所表现出来的综合品质，一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素。本文探讨的高职学生的职业素养，着重强调职业院校学生对于未来的工作的适应能力，具有更为突出的职业特征，职业素养需要在不同的工作任务中逐渐积累和内化，具有养成性，是由情境始动的，具有统整性。在当前背景下，其最高状态是培养学生的工匠精神，提高学生的可持续发展能力。
二、高职院校职业素养养成路径
路径一：“文化育人”——深化“目标、过程、文化”三对接机制。
“三对接”即人才培养与社会需求对接、学习过程与工作过程对接、学校文化与企业文化对接。根据职业岗位需求做好人才培养目标定位与规格设计，实现学校的课程标准、学习环境、教师教学、考试考核等要素与企业的岗位需求、工作环境、师傅指导、职业标准评价等要素对接，进而实现学校文化与企业文化的有效对接。
路径二：“实践育人”——完善“点线面体”递进式专业实践教学体系。
完善“点线面体”递进式层次化专业实践教学体系，其中课程实践为点，所有实验课程都开出若干个实验项目;技能训练为线，主要包括课程设计、职业资格考证;企业实训为面，主要包括综合技能训练;综合实战为体，主要为企业顶岗实习、毕业设计。
路径三：“创新育人”——构建“创业+专业”创新创业教育体系。
围绕专业教学课程体系，开设具有项目特征的创新创业课程;围绕专业教育开放体系，开展创新创业项目孵化和产业化提升创业成功率。将创业意识、创业精神和创业能力的培养融入专业教育、创新教育和素质教育全过程，以产学融合为主线构建“创业+专业”创新创业教育体系。
三、高职院校职业素养养成实例分析——以测量员岗位为例
1.根据职业岗位进行人才培养目标定位与规格设计，实现“培养模式对接人才需求”。
根据测量员职业岗位要求对人才需求的要求，准确定位人才培养目标。把推行工学结合、生产性实训、项目导向、任务驱动、顶岗实习等作为人才培养模式改革的重要切入点，形成校企联合培养、资源互融、交替轮训的人才培养模式。以培养高素质技术技能型人才为目标，培养学生准测、精算、细绘的三种核心职业能力。
2.改革专业课程体系，强化教学设计，实现“课程体系对接岗位能力”。
由学院课程专家与企业行业专家组成了课程开发工作小组，对测量员岗位群进行知识、能力、素质结构分析与分解，对每个具体岗位进行职责、任务分析，通过分析明确岗位群所对应的工作内容、技能要求、知识要求和职业资格考核标准，确定课程的内容、项目，改革教学手段和方法，设计教学过程，编写校本教材和讲义。具体包括：
3.完善人才培养质量评价体系实现“质量评价对接职业标准”。
通过校企合作平台，完善人才培养质量诊断与改进机制，在技术技能融入项目实践教学体系基础上引入项目评价，健全多主体人才培养质量评价，开展对专业建设、课程教学、教师授课、学生学习的多层次评价，实现评价对象多样化;将质量控制贯穿教学的输入、输出和实施过程，使评价活动全程化;同时注重再评价，促进教学质量保障体系再优化。
参考文献：
[1]史志洪.冰山理论与工学结合中学生职业素养之养成[J].职业教育研究，2010，（12）：13.
[2]陈淑玲，程斌.高职生职业素养培育及其策略探讨[J].职业教育研究，2013，（7）：82.
[3]曹洋，馮琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究[J].职业技术教育，2014，（7）：37.
[4]李明达，杨多海.“素质冰山”视角下高职学生隐性职业素养培养浅论[J].职业教育研究，2015，（6）：53.
[5]姚从明，陈桂香.专业教学视角下高职学生职业素养培养[J].当代教研论坛，2016，（1）：123.
基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会课题“工匠精神视域下高职院校学生职业素养养成路径研究”（项目编号：XJKX19B008）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15158648.htm
