小学数学教学中有效问题情境的创设策略
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作者:文虎刚
【摘要】与其他学科比较数学学科是一门相对抽象的科目，其中涉及到大量抽象的计算以及公式，因此在小学阶段的数学教学中教师有效设计教学方式也能最大程度的提高课堂教学效率，进一步提高学生的学习兴趣。小学阶段数学教学中创设问题情境也是有效的一种教学方式，通过创设有效问题情境也能激起学生对数学学科的学习积极性，引导学生在思考中获得相关的答案，以此培养学生良好的自信心。由此可见，在当前背景下教师很有必要就小学数学教学中有效问题情境的创设策略进行分析，以期能为提高学生数学学习能力提供良好的基础。
【关键词】小学数学;问题情境;创设策略
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0141-01
随着新课程改革的深化推进，提高学生的创新能力以及创新意识也是广大教师面临的重要问题。根据《义务教育数学课程标准》的要求，教师在教学中应凸显学生的课堂主体地位，让学生意识到数学学习活动实际上是一个活泼、富有个性的过程[1]。通常来说，若教师平铺直叙的给学生讲解教材内容，通常无法激发学生的学习积极性，但是教师以教材内容为基础结合了学生智力发展水平创设相应的问题情境辅助教学，那么也能最大程度的点燃学生的学习热情，让学生对小学数学学科的学习更感兴趣，主动参与课堂学习中。为此，接下来本文就小学数学教学中问题情境创设存在的问题以及有效问题情境的创设策略进行探究。
一、小学数学教学中问题情境创设存在的问题
1.教学理念不统一
很多教师在创设问题情境时都是以问题为重点，不重视学生对知识的掌握以及学生的实际能力，如此也就与以人为本的教学原则不相符合，甚至也无法发挥情境教学的作用。若学生不能融入到教师创设的情境中，那么也就无法掌握学习的知识点，因此也就影响课堂教学质量。
2.问题情境趣味性不浓
从小学生的角度来分析，各个年龄段的学生对趣味的理解有一定的差异，因此也就要求教师在教学中要以学生的学习需求为主创设问题情境，提高学生学习效率[2]。但是很多教师在开展教学活动时运用传统的教学方式，课堂教学的灵活性差，学生体会不到学习的趣味性，因此很难营造浓厚的学习氛围，学生的学习热情以及学习积极性也得不到激发，创设的问题情境趣味性低也就使得课堂教学效果不理想。
3.没有分层进行问题情境创设
很多教师在创设问题情境时都容易忽视难度分层这方面的问题，使得教师仅以自己对学生的印象进行分层，使得部分学习能力不强的学生在回答问题时也就受到打击，同时学习能力较强的学生也得不到锻炼，对提高课堂教学效率产生很大的影响。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
1.结合生活创设问题情境
教师在教学小学数学学科时不应完全按照教材内容给学生讲课，可以适当结合生活创设问题情境，让学生感受数学其实就在我们身边，如此才能有效培养学生运用数学知识的能力。如教师在讲解“加减乘除”为例，笔者以同学们的生活为基础创设了同学们熟悉的生活情境，以此提高学生的学习积极性。比如说笔者设置了这样的问题：“同学们知不知道植树节是哪一天，植树节即将来临，学校给各个班级布置了植树任务，假设我们学校一共有24个班级，植树节来临时每个班种两棵树，一共种了多少颗树？这时，同学们在生活问题情境的启发下开始计算，且对这个问题充满了好奇心。又比如说以教学《一百以内的加减法》为例，笔者结合同学们常见的生活购物问题给学生提供了仿真玩具，如收银机器、购物卡、人民币等，让学生分别扮演顾客与收银员，在学生购物的过程中设计一百以内加减法计算的问题，之后根据学生的思考逐渐加大问题的难度，如此也能提高整体的教学效果。由此可见，教师结合同学们熟悉的生活现象也能将学生的学习兴趣激发，在好奇心的驱动下学生也会主動参与课堂活动，从而学以致用，且加深了对知识的印象。
2.借助游戏创设问题情境
爱玩是小学生的天性，教师可以组织有意义的活动，真正落实寓教于乐。比如教师可以选择合适小学生进行的难度不高的活动，同时将数学知识融入到活动当中，让学生轻松、愉快的学习数学知识[3]。以教学“分数的概念”这部分的内容为例，笔者设置了这样的内容：集中所有的学生并将其分为三到四个小组，各个小组分1个橘子，每个小组拿到一个橘子之后笔者给同学们详细的讲解了游戏的规则：每个小组各派出1名代表将橘子剥开，并将橘子平均分给自己的小组成员，前提是各个小组的成员分得的橘子要一样。这时，很多同学可能就会产生质疑：这个橘子有几块？怎么分才能确保每个小组成员得的橘子一样。在思考这个问题的过程中学生也进入到了分数计算的场景中，这个过程中学生的学习积极性也被充分激发出来，对学生产生了浓厚的学习兴趣，更渴望获得相关的知识。
3.利用学生认知冲突创设问题情境
为了能让学生更好的巩固所学的知识，笔者在课堂上没有按照常理出牌，而是违背同学们原本的认知规律，让同学听到教师的问题后与原有的知识产生冲突，激发学生产生疑问。如此，学生也会想要一探究竟，如何询问解答的问题才能取得令人满意的效果，最大程度发挥教师运用的教学方法的作用[4]。在给小学生设置问题时不仅要深思熟虑，而且也应考虑设置的问题能否起到吸引学生注意力的作用，将学生的认知范围纳入设置问题之中，调动学生解题的兴趣，从而引起学生的共鸣，这也是教师在课堂教学中应该考虑的重点。以教学“面积单位”这部分的内容为例，笔者让同学们以1平方厘米测量课本，很多学生听到教师这么说之后就会产生疑问，如标准太小该怎么办呢？接着同学们又开始了思考、讨论，从而产生新旧认知的冲突，在此之后笔者适当引导学生转化成平方米、平方分米去解决数学问题，如此学生在教师创设的问题情境中也能掌握问题的思考方法，提高学生学习效率。
结束语
总而言之，教师创设教学情境的核心是数学问题。由此可见，教师要充分挖掘数学情境与数学问题之间的联系，让学生主动发现问题，提出问题从而找寻解决问题的方法，如此也能提高学生的数学综合能力。若教师无法从小学生的学习特点为出发点，那么也就达不到因材施教的目的，甚至也会抑制学生的发展。由此可见，教师创设科学的问题情境也是十分重要的，因而需要广大教育者在教学中深入思考问题情境创设的有效方法，如此才能达到预期的教育目标，推进数学教育改革。
参考文献：
[1]蒙炳齐.小学数学教学中有效问题情境的创设思路[J]. 新课程（上），2017（6）.
[2]殷俊优. 小学数学教学中有效问题情景创设研究[J].新智慧， 2018（25）：63.
[3]何秀丽.小学数学教学中有效问题情境的创设初探[J]. 中华少年，2019（2）：36.
[4]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101.
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