浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略

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　　摘 要：随着教育的不断改革，教学方法也是层出不穷，其中问题情境教学法就是备受教师青睐的一种教学方法，并且它在教学过程中也取得了良好的教学效果。在小学数学教学过程中，教师根据教学内容创设相应的问题情境，能够丰富数学课堂教学内容，调动学生参与数学学习的积极性，加强学生对数学知识的掌握，提高数学教学质量，以达到加快实现小学数学教学目标的目的。但是在问题情境创设过程中，教师需要充分地认识到有效情境创设的重要意义，并依据相应的问题情境创设原则进行问题情境的创设。只有这样才能让学生通过问题情境高效地掌握数学课堂教学知识，让问题情境在小学数学教学过程中发挥出更大的价值。
　　关键词：小学数学;创设;问题情境
　　
　　问题情境主要是指教师根据教学内容提出相关的探究问题，让学生通过探究问题的解决高效地掌握数学知识。问题情境对于小学数学教学而言具有相对的针对性，能够让学生在数学学习过程中快速地抓住数学学习重点，以保证学生的数学学习效率。而且通过有效问题情境的创设，还能够有效地激发学生的学习欲望，调动学生参与数学学习的积极性与主动性，保证学生的学习状态，以加快小学数学教学的高效开展。
　　一、 在小学数学教学过程中创设有效问题情境的意义
　　在小学数学教学过程中，为了加强学生对数学知识的理解与掌握，高效地完成小学数学教学目标，教师就可以根据教学内容创设有效的问题情境，让抽象的数学知识简单形象化，便于学生理解消化。而且问题情境的创设还更加符合小学生想象力丰富、好奇心强的心理特点，能够拓展学生在数学学习过程中的思维，从而保证学生在课堂上的学习状态。在小学数学教学过程中，有效的问题情境就好比是学生开启数学大门的钥匙，引导学生学会运用数学思维去思考、理解数学知识，以逐步地提升学生的数学技能，同时还可以帮助学生将学习到的数学知识灵活的运用到日常学习和生活中，让学生能够做到学以致用。而且通过有效问题情境的创设，还可以逐步地提升学生的创新能力、思维能力以及解决问题的能力等多项综合能力，这对于学生的全面发展来说具有极其重要的推动意义。除此以外，通过有效问题情境的创设，还能够丰富数学教学内容，让原本枯燥乏味的数学课堂变得更加生动有趣，促使学生能够以更饱满的状态投入到数学知识的探究中来，以保证学生的学习效率。总而言之，有效问题情境的创设对于小学数学教学目标的高效完成来说具有极其重要的推动意义，所以教师在教学过程中就需要从学生的学习角度出发，优化问题情境创设的策略，以保证问题情境的有效性，让问题情境能够成为学生在学习道路上的领路人，带领学生更好地领略数学知识的魅力，进而推动小学数学教学的高效开展。
　　二、 在小学数学教学过程中创设有效问题情境需遵循的原则
　　（一）符合学生认知能力的原则
　　虽然问题情境的创设能够保证学生的课堂学习效率，但是教师在创设问题情境时，经常会出现以下两种情况。首先，创设的问题情境过于简单会没有挑战性，其次，问题情境过难很容易让学生产生畏难心理。这两种情况的出现都会严重地影响到学生参与课堂问题探究的积极性。所以教师在进行问题情境创设时，就一定要从学生的认知能力为出发点，设置符合学生认知能力的问题情境，让学生参与课堂问题探究的积极性和学生进行问题探究的效率得到同步的保证，进而让有效的问题情境能够真正意义上推动小学数学教学的高效开展。
　　（二）依據学生心理特点的原则
　　因为小学生的年龄较小，心理发育还不成熟。所以他们在学习过程中，会对自己感兴趣的学习内容积极地进行探究，而对于自己不感兴趣的学习内容则会呈现出一种比较随意的学习状态。教师在进行问题情境创设时，就需要依据学生的心理特点，创设一些学生感兴趣的问题情境，让学生能够以高涨的热情投入到数学探究中去，让学生在积极探究过程中高效地掌握数学知识，以此让学生的数学学习效率得到保证。
　　（三）具有目的性的原则
　　在小学数学教学过程中，有很多教师进行问题情境创设时，为了吸引学生的注意力，会把更多的精力放在创设新颖的问题情境上，导致学生在课堂学习过程中会把更多的注意力放在问题情境的表面上，而忽略了数学知识的学习，这样的教学状况就很难让问题情境教学法发挥出更大的教学作用。所以，在小学数学教学过程中，教师进行问题情境创设时，就一定要注重遵循目的性原则。在问题情境创设过程中，将数学教学内容的重点知识与提升学生的数学技能作为问题情境创设的重点，以此保证学生的数学学习效率和数学技能得到稳定持续的提升，让问题情境能够真正意义上成为小学数学教学高校开展的开路人，清扫学生在数学学习过程中所存在的障碍。
　　三、 小学数学教学中创设有效教学情境的策略
　　（一）创设生活化的问题情境
　　数学原本就源于生活，也服务于生活。教师在小学数学教学过程中进行问题情境创设时就可以将学生熟悉的日常生活与教学内容进行结合，创设有趣的生活化的问题情境。通过以学生熟悉的生活情境为依据创设问题情境，引导学生进行数学知识的探究学习，不仅符合学生的认知能力，还可以让抽象的数学知识更加形象具体化，以此加强学生对数学知识的理解与掌握，保证学生的数学学习效率。例如，在学习人教版数学四年级上册《生活中的负数》一课时，教师在教学过程中，就可以为学生展示一些日常生活比较常出现的负数的资料，让学生通过资料的观看解决教师所提出的数学课堂问题。如（1）五（一）班和五（二）班进行足球比赛，五（一）班上半场进了三个球，下半场丢了两个球。（2）学校图书馆中午有12个学生离开，但又有20个学生来到了图书馆看书。
　　（3）卖菜的李叔叔九月份赚了5000元，十月份亏了6000元。当学生阅读完这些资料以后，教师就可以让学生用最简洁的方法将这些信息准确地表达出来，在这个过程中，教师就可以对学生进行积极地引导，让学生通过赢球、丢球，离开、来到，盈利、亏损等一些生活现象试着理解相反意义数的含义，让学生试着进行相反意义的数的记录，为接下来的数学学习打下良好的基础。通过生活化问题情境的创设，让学生记录相反意义的数量，能够让抽象的数学知识简单、形象化，让学生更明确地了解负数的意义，同时还能让学生感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣，以此让学生在数学课堂上的学习效率得到保证。 　　（二）创设游戏化问题情境
　　小学生都有思维活跃、爱玩的性格特点，教师在教学过程中就可以依据学生的这个性格特点，根据教学内容合理的创设游戏化问题情境，为学生营造一个良好的课堂学习氛围，以最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性，让小学数学课堂的趣味性和丰富性得到同步的兼顾，进而加快小学数学教学目标的高效实现。例如，在学习北师大版数学四年级下册《小数的意义和加减法》一课时，教师在教学过程中就可以创设一个有趣的游戏问题情境。在课堂上，教师就可以让学生模拟在商场购物的情境，将自己手里的铅笔盒、笔、书包、作业本等学习用品随机的标注上小数的金额，然后让学生分别扮演卖东西的售货员和买东西的顾客，售货员需要帮助顾客进行所买物品总金额的计算，而顾客则需要对售货员计算的金额进行核对。通过这个有趣的游戏问题情境创设，能够让学生在具体的情境中感受生活中存在的小数，同时也让学生学会运用小数解决生活中的一些问题，进一步地加强了学生对小数与实际生活密切联系的感受。最重要的是通过这个有趣的游戏问题情境创设，能够把枯燥乏味的数学知识变得更加生动有趣，激发学生参与数学学习的积极性，点燃学生对数学知识的求知欲望，以促使学生能够达到最佳的数学学习状态，为学生更积极主动的探究数学知识凝聚强大的动力，进而让小学数学课堂教学效率得到有效保证。
　　（三）创设故事化问题情境
　　故事化问题情境主要是依据学生爱听故事的心理，将数学知识融入有趣的故事中，让学生通过故事的聆听来解决相应的数学问题。通过故事化问题情境的创设，不仅让学生在课堂上的注意力得到有效集中，还让问题情境的目标更为明确，让学生通过问题情境的解决，快速地抓住数学课堂上的学习重点，以此让学生的学习效率得到有效保证。例如，在学习北师大版数学《分数的意义》一课时，教师在教学过程中就可以根据教学内容为学生创设一个有趣的故事情境，并让学生通过故事的聆听解决教师所提出的相关问题。如，熊大在森林保护活动过程中取得了优异的成绩，并获得了一罐蜂蜜，他拿到蜂蜜首先就找到熊二，想与他共同分享蜂蜜，熊大说“这一罐蜂蜜，咱俩平均分成两份，一人得1/2吧！”但是熊二觉得太少了便说“1/2可不够我吃的，我想要1/4”。熊大听完熊二的话哈哈大笑，“那就给你1/4，但你可不要后悔哦”。教师在给学生讲完这个小故事以后，就可以引导学生解决以下问题，（1）熊大所说的1/2是多少？（2）而熊二所说的1/4又是多少？（3）为什么熊大听完熊二的话以后会哈哈大笑？通过这个有趣的小故事，可以有效地集中学生在课堂上的注意力，调动学生参与课堂知识探究的欲望，同时相关问题情境的创设能够明确学生在课堂上的学习目标，让学生通过问题的解决初步理解分数的含义，并且学会试着比较分数的大小，这对于学生接下来的分数知识学习具有极其重要的铺垫作用。
　　四、 结语
　　小学阶段作为学生鞏固良好学习基础的重要阶段，对学生今后的学业发展来说起着承上启下的对接作用。而且小学阶段的学生正处于快速发展的阶段，在这个阶段教师创设有效的问题情境进行辅助教学，不仅能够拓展学生的学习思维，还能促进学生学习能力的发展，让学生对待数学学习的主动性和创新性得到稳定持续的提升，保证学生今后数学学业的可持续发展，让有效的问题情境能够成为学生走入数学世界，领略数学知识魅力的铺路石，带领学生向更为广阔的数学世界迈进，进而加快小学数学教学目标的高效实现。
　　参考文献：
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　　[2]佚名.小学数学教学中有效问题情境的创设[C]∥中国教育发展战略学会论文集卷二——教学探究，2018.
　　[3]佚名.创设问题情境，提升课堂效率：小学数学教学中创设有效问题情境的策略微探[J].新课程，2018（10）：139.
　　作者简介：栾伟，吉林省长春市，吉林省农安县靠山镇希望小学;
　　林晓丽，吉林省长春市，吉林省农安县靠山镇中心小学。
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