关于幼儿语言表达能力培养的分层策略
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作者:孙凤鸣
【摘要】语言，是表达思想的工具，人的思维主要是通过语言传达给他人的。语言在社会交往中尤为重要，良好的语言表达能力有助于促进人际关系，从而更好地生活、学习和工作。幼儿时期是人一生中学习语言表达最关键的时期，因而语言表达能力培养应该从幼儿抓起，对其进行有效的分层培养。
【关键词】幼儿 语言表达 分层策略
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0051-02
孩子的学习能力是很强的，受家长和老师的影响，能比较清楚地表达自己的想法、感受。语言表达习惯形成后是很难改变的，这种形成对人的一生是影响巨大的。因而，幼儿教师要不断地鼓励和引导幼儿多看，多说，多听，让幼儿的语言表达能力得到充分的锻炼。
一、儿童语言表达现状
对于刚上幼儿园的幼儿来说，他们还是会对老师感到陌生和害怕。在这种情况下，幼儿大多会很沉默，不愿意和老师或者其他孩子交流。幼儿园的教学方法是老师在传达，孩子在接受。但是幼儿年纪小，又不了解周围的环境，便会对教育活动感到枯燥，不在状态。这样的话，孩子的语言表达能力便不能很好地发展。
二、分层培养策略
（一）句式由精干到丰满
首先，我们要帮助孩子学会完整地表达，根据不同的年龄段，确定相应的学习目标。针对小班幼儿教学的完整表达是：主语+谓语+宾语。譬喻：“我会跳舞”、“我爱爸爸妈妈”，这样的表达有了主体就显得完整了，这种句式就如一棵树，只有树干没有树枝和树叶，虽然简单，但对于小班的孩子来说还是有一定的挑战性的。幼儿常常会忘说、漏说，所以这就需要老师们多加注意，反复地帮助孩子形成习惯。中班的目标则不同，是在：“主语加谓语加宾语”基础上添加相应的形容词、量词之类的定语、状语、补语。例如，“我在阿姨家吃了甜甜的西瓜”，这种句式就如一颗光秃秃的树干，长出了嫩嫩的枝丫和树叶儿，变得生机勃勃。复句有因果、假设和转折等关系，如果儿童能多用这些复句，就能提高他们的逻辑思维能力，其次，我们要落实完整表达的意识，每个年龄段按照相应的目标切实进行，同时把目标延伸到其他领域，也就是说要在语言教学活动和其他活动中同步执行。通过教育合力，让不同年龄段的小班大班幼儿的语言表达能力逐步提高。
（二）提问由封闭到开放
幼儿每个阶段的思维是非常显著的，小班幼儿的思维是具体形象的，思维加工主要是认知记忆，一些深度思维的问题很难让他们理解并引起兴趣。针对这个，老师可以相对封闭地提问小班幼儿，但又不能绝对的封闭，可以就“理解记忆”型的问题多一些，如“什么小动物是吃草的？”把发散点集中在一起。中班幼儿的抽象思维刚开始起步，但是发散性思维能力、评价能力和聚合能力已经发展起来了。因此老师可以多提一些发散性、开放性、需要分析的问题给中班儿童，例如：“除了小兔子，你还知道哪些动物是吃草的？”大班幼儿的逻辑思维能力已经开始发展，对句意的理解能力也更强，聚合思维、发散思维都会在思维活动中体现。所以，可以向大班幼儿提一些更开放性的问题。如“你怎么会这样想呢？你觉得这个方法怎么样？”这些问题对大班的幼儿具有一定的挑战性，可以让他们经过理解、分析、判断，让他们的推理思考能力得到提高。总而言之，三个不同年龄段的提问应该根据幼儿的思维能力由封闭到开放，由浅到深地进行。
（三）词汇由一元到多元
幼儿掌握越多的词汇，语言表达就会越流畅。因此，教师应该从小班开始注重培养幼儿的词汇掌握能力。小班要掌握的词汇主要是动词和名词。中班的词汇侧重于量词和形容词，如可以提问孩子“聪明还可以怎么说？”这样的提问可以让幼儿在寻找合适的词语的过程中，学会用不同的词汇表达同一种意思。大班教学的词汇主要是成语，成语意蕴丰富，可以帮助幼儿学会更高级的语言表达。教师不断地变换词语的组合，让幼儿掌握更多的词汇。在小班教学中和幼儿玩一些名词接龙的小游戏，顺着最后一个字往下接，如吃饭—饭团—团圆……刚开始要慢慢来，不要一下子让幼儿接得很长，等到他们熟练了再增加难度。中班教学可以玩组词的游戏，如花—小花—花朵—花生……大班的词汇教学可以玩造句游戏，如开心—今天我学会了一个成语，我很开心。造句不仅可以让幼儿更深刻地理解词汇的意思，还能让他们正确运用这些词语，为以后他们进一步学习书面表达奠定良好的基础。言而总之，教师应该通过更多更生动有趣的方法，让幼儿乐于学习掌握更丰富的词语，这样他们自然会说、想说、敢说。
综上所述，3-6岁是一个人语言表达发展的关键期，教师要充分重视这个阶段对幼儿未来的影响。教师首先应该明确的是，每个幼儿语言表达的发展空间都是巨大的，只是不同的幼儿接受的快慢各有不同，不应该给孩子贴标签，认为他是愚笨的。只要教师采取科学合理的语言表达培养策略，幼儿的语言表达能力就会得到提高。
参考文献：
[1]史海芸.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].学周刊，2017（3）：203-204.
[2]秦司蘭.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径[J].赤子（上中旬），2017（04）：289.
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