新课标背景下小学音乐欣赏教学探究
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摘 要：在改革开放不断深入的今天，我国的经济、文化等都得到了迅猛发展，社会对人才的要求也越来越高。在此背景下，我国实施了新课程改革和素质教育等一系列措施。音乐是一门培养学生情操和音乐素养的课程，欣赏教学是音乐教学中的重要内容，然而从现阶段的音乐欣赏教学情况来看，或多或少还存在着一些问题。为了能有效解决这些问题，小学音乐教师应适当转变自身的教学观念，不断完善课堂教学模式，以此提高音乐欣赏教学的质量。
关键词：新课标;小学音乐;欣赏教学
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0086-02
引 言
詹姆斯·默塞尔曾说：“音乐教育实际上就是欣赏教育。”由此可见，小学音乐教师在课堂教学中的欣赏教育是必不可少的。学生要是不懂如何欣赏，那么再动听的音乐于他们而言也只是几个普通的音符，他们发现不了其中独有的魅力，体验不到音乐带来的独有美感，其审美观念也得不到有效的提升，音乐学习自然而然是低效的。而对于懂得音乐欣赏的学生来说，他们可以感受到音乐知识的“魔力”，能全身心投入音乐学习中，为其今后的音乐学习奠定坚实的基础。
一、充分突出学生的主体地位
在新课标背景下，小学音乐教师要想取得理想的教学效果，在教学过程中必须尊重学生的主体地位，让学生主动、积极地参与到音乐欣赏教学中，使学生在这个过程中获得不一样的学习体验。此外，小学音乐教师在音乐教学中要转变以往的教学模式，采用多元化的教学方式，让学生体验到音乐学习带来的乐趣，在音乐教学中充分体现学生的主体性[1]。
例如，在教学《小星星变奏曲》这一课时，教师首先可以带领学生聆听《小星星变奏曲》的旋律和节奏，感悟这个作品的韵律美。当学生对这个作品有基本的认识后，教师再组织学生对这个作品进行赏析，让学生感悟该作品所蕴含的情感。在这个过程中，教师应摒弃以往“灌输式”的教学模式，突出学生的主体地位。首先，教师将学生进行合理的分组，让学生以小组为单位开展音乐学习;其次，教师让各个小组的学生交流和探讨上述问题，让组长将本组的探讨结果进行汇总，并选出一名学生谈谈本组的观点;最后，教师再对学生的发言进行评价和鼓励，并细致地讲解该作品所蕴含的情感。学生之间具有一定的个性化差异，思维也不尽相同。学生思维的有效融合就是对该作品的多层次赏析。这种教学模式不仅突出了学生的主体地位，还真正调动了学生的积极性及学习热情，让学生在音乐学习中全面地体验到了音乐知识的魅力。
二、营造良好的学习氛围
俗话说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，只有让学生对音乐学习产生一定的兴趣，才能够让学生更好地参与到音乐学习中，才能够对音乐作品进行深入的探索和研究。在新课标背景下，小学音乐教师在欣赏教学过程中，可以把握住学生的这一特点，通过学生的兴趣爱好来开展欣赏教学活动。小学阶段的学生年龄较小，较为喜欢生动形象、新鲜的事物，因此教师可以借助多媒体设备给学生制作相应的教学课件，通过文字、图画和视频等形式给学生营造一个良好的学习氛围，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入欣赏教学中。
例如，在教学《春天来了》这一课时，为了让学生更好地感受這个作品所要表达的真实情感，教师可以借助多媒体设备给学生展示相关的视频和图画，并配上相应的音频，给学生一种身临其境之感，让学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，进而充分调动学生的感官，使学生获得不一样的音乐体验，从而提高小学音乐欣赏课的教学质量，取得更加理想的小学音乐欣赏教学效果。
三、创新音乐欣赏教学的模式
在新课标背景下，小学音乐教师要想有效地提升欣赏教学的质量，应对教学模式进行不断的创新和完善，对于现阶段小学音乐欣赏教学中存在的不足，进行有效的改革，提高欣赏教学的实效性。因此，在小学音乐欣赏教学中，教师可以组织学生开展音乐知识竞赛或者音乐游戏活动，以这样的方式来激发学生的学习积极性，使学生在这个过程中获得更多的知识，帮助学生树立音乐欣赏的自信心。
例如，在教学《天下的妈妈都是一样的》这一课时，教师可以组织学生进行音乐竞赛，首先给学生播放一小段音乐，随后让学生以抢答的形式来表述该音乐作品的感情倾向，或者对该音乐作品的美感进行分析。在学生回答完后，教师应适当地鼓励和评价学生，以增强学生对音乐欣赏的自信心。当学生的表述与标准答案出现较大的偏差时，教师也不应立刻盲目地批评学生，而是要对学生进行适当的鼓励，以此激发学生的主观能动性，让学生积极地参与到竞赛中。另外，在教学过程中，教师还可以采取实践与教学有机结合的方式开展教学，以此深化学生的情感体验。又如，在教学《春游》这一课时，教师可以组织学生去附近的公园，让学生更好地感受大自然的美丽，进而对该作品所描绘的美好春景有更切实的体验。在实践活动中，学生的学习兴趣更加浓厚，这在一定程度上降低了教师培养学生音乐鉴赏能力的难度，进而优化小学音乐欣赏教学的效果。
四、合理选择音乐作品
在小学音乐教材中，包含了形式多样的音乐作品，主要分为声乐作品和器乐作品。前者的特点是具有形象的歌词，所呈现的事物也较为具体，比较容易被小学阶段的学生理解、接受;后者的特点则是没有任何歌词，表达的事物也比较抽象难懂。学生在学习这类作品时，难以真正地理解其中的内容。对此，在实际的小学音乐欣赏教学中，教师应将教学内容与学生的实际情况结合起来，开展有针对性的音乐教学。
通常来说，对于低年段的学生，小学音乐教师应选择较为积极向上、易于学生理解和掌握的声乐作品。如《动物说话》这一作品，具有欢快的曲调和通俗易懂的歌词，易于小学生理解和掌握，能充分激发学生对欣赏教学的兴趣。当学生具备一定的鉴赏能力时，教师可以选取一些易于学生感知的器乐作品来配合教学。结合学生的兴趣爱好，教师可以在课堂上给学生讲授具有趣味性的音乐作品。如《彼得与狼》这一作品，其旋律能有效激发学生的兴趣，其中还蕴含解说词，可以加深学生对这一作品的理解和感悟。当学生的鉴赏能力有了进一步的提高后，教师可以带领学生赏析一些更加抽象的音乐作品。如《美丽的喀纳斯湖》这一作品，描绘了大自然的美妙，且来源于实际生活，因此较为符合小学阶段学生的认知与理解能力。
结 语
小学音乐教学中的欣赏教学是一门较为系统、复杂的内容，其中包含了丰富的音乐元素。小学音乐教师应根据实际的教学需求，不断调整和完善音乐教学的模式，通过高效的音乐教学，给学生营造良好的欣赏氛围，让学生在欣赏教学中感受到丰富的音乐元素。这样不仅能够达到欣赏教学的目的，还能有效培养学生的审美意识及音乐素养，进而提高小学音乐教学的实效性，为社会培养出更多的综合型优秀人才。
[参考文献]
唐青松.小学音乐欣赏教学视角筛选初探[J].北方音乐，2019（14）：217-218.
作者简介：崔琴（1979.12—），女，江苏东台人，本科学历，小学高级教师，长期从事小学音乐教学。
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