基于核心素养的小学数学教学探究
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摘 要：随着新课程改革的进一步推进，如何进行小学数学教学的改革，最终形成探究性学习，培育学生的数学核心素养已成为当下小学数学教学所要关注的要点。通过引导学生加强数学与现实生活之间的联系，最终形成数学应用意识，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学核心素养的提出为小学数学教学改革指明了方向，作为教师应加强对其理论层面的探究，并在实践中有效落实，切实提高学生学习和应用数学的能力。
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0030-02
引 言
在小学数学课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，通过生活化教学帮助学生了解课堂内容，逐渐培育学生的数学核心素养。然而，在实际教学过程中，还有很多教师受传统教学观念的束缚，在教学时多采用“满堂灌”的教学方式，这不利于学生的个性发展;一些教师尽管意识到小学数学教学改革的重要性，却受自身综合素质的限制，并没有真正发挥教学改革的真实作用，阻碍了小学数学教学的可持续发展。对此，笔者提出了一些改革措施，希望能为小学数学教学的改革做出贡献。
一、多媒体教学，训练思维
数学核心素养要求学生具备良好的逻辑思维，能够自行发现数学的奥秘。在小学数学课堂上引入多媒体设备，能为教学提供丰富的素材，让以往沉闷的课堂变得活泼起来。多媒体教学的最大优势就是将数学图形利用动画的形式展现出来，让学生快速、直观地收集到教学信息，一目了然，这样图、生、文的组合比较符合学生的一般思维逻辑。从抽象到具体，能让学生清晰、明快地掌握数学知识、构建数学模型、训练数学思维[1]。
例如，在教学“角的初步认识”这一课时，教师可以先引导学生观看多媒体，在多媒体屏幕上点一个醒目的红点，然后这个红点开始闪烁，引出两条射线。这样，教师可以引入“角”这一概念，告诉学生这就是角：“角是有公共端点的两条射线组成的图形”。这样，学生在直观感受角的形成后再理解定义，就可以加深对定义的理解。接着，教师可以让刚刚延伸出的两条射线延长并问学生：“角的大小是否产生了变化？”学生通过感知直观的动画后，很容易得出结论：“角的大小与角两边的长短无关，只与这两条边张开的程度有关”。再接着，教师开始移动角的一条边，让学生观察角的大小变化。每当到达一个临界点时，教师需要利用声音提示来让学生注意。最后，引导学生比较角的大小，学生就很容易接受。通过这种动画展示，很容易将这些静止的概念描绘出来，便于学生找到其中的联系，降低学生对数学概念的理解难度，进而训练学生的思维能力。
二、生活化教学，拓宽视野
生活是数学教学的重要来源。作为教师，应加强对生活意义的探索，通过发掘生活中的素材，从而让数学学习回归生活，确保生活化教学能够顺利进行。教师应选取正确的教学内容，发散学生的思维，收集一些有利于数学教学的素材;可以根据学生的实际生活设置教学目标，让数学教学紧密联系学生的生活，让生活融入数学教学中。在课堂教学开展前，教师应明确该堂课的教学目标和教学重难点，有针对性地进行教学[2]。
例如，在教学小学数学“小数的初步认识”时，教师可以利用生活中的案例，让学生突破数学课堂的限制，为学生创造观察、体会生活的机会。学生在一年级时就初步认识过元、角、分，也学过它们的换算和表达。但是现实生活中的元、角、分，如超市、菜市场、网上购物等通常会用小数来表示，很多学生就不能快速地分辨出物品的价格。对此，我们可以在课堂上引入生活中的“跳蚤市场”这一概念，在课堂上组织学生进行“跳蚤市场”活动。课前让学生从家里带来一些小玩具、课外书等，事先询问好这些物品的价格，并用小数来表示，学生在课堂上可以利用自己带来的物品与其他同学的物品进行等价交换。这样一来，学生对用小数表示的元、角、分会有充分的认识。另外，这种模式也能培养学生的合作交流能力，增强学生的生活技能，真正地将数学与实际生活结合起来。
三、互助式教学，活跃气氛
数学核心素养要求学生具有合作学习的意识。对此，教师需要充分了解每位学生的学习情况，并合理组成合作学习小组。教师应注意，每个小组中应有一到两名思维较为活跃的学生来带动小组探讨氛围，只有这样才能在帮助学生充分理解课堂知识的同时，带动其他学生共同进步。在运用小组互助学习模式的过程中，教师应明确本节课的教学目标，引导学生主动参与到学习过程中。由于每位学生的学习水平不同，对数学问题的思考能力也存在着很大的差异，作为教师应一视同仁、因材施教，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以给学生提出问题：“现在有一个橙子，我要把它平均分成6份，那么每一份我们可以如何表示呢？”教师可以引导学生进行小组讨论，得出结论，进而引出分数的相关概念。教师也可以参与到学生的讨论中，进一步讲解分数的概念。此外，教师还可以将20颗红豆和20颗黄豆混在一起，平均分成4份，每份有10颗豆子，然后让学生进一步讨论，在这个混合物中我们应该如何表示其中的一份，并与刚刚的4份相比较，有何区别？教师可以指导学生讨论的方向，让学生更容易得出结论，增强学生的学习自信心。最后，学生可以得出：只要可以平均分成4份，不管是什么物品，其中的每份就都可以用1/4表示。学生在教师的指引下，通过小组讨论环节得出该堂课的结论。相比传统传授概念的方式，这种方式更符合核心素养所提出的实现学生自主学习、互助学习的要求。
四、游戏化教学，培养兴趣
小学生是天真活泼的一类群體，还具有贪玩、缺乏耐心等特点。在科技高速发展的时代，我们不难发现，小学生对一些游戏都是无师自通的，自己摸索着就能找到游戏的诀窍。对此，教师需要把握小学生的这种心理特征，在数学教学中引入游戏教学，吸引学生的注意力，提高学生数学学习的兴趣。在培养兴趣的基础上进行教学，也能满足新课标所提出的关于培育学生数学核心素养的要求。
例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师可以引入“跳绳”这一体育游戏模式，将学生分为两组，一组为6人，另一组为7人，安排其他的学生统计他们的跳绳个数，最后发现6人组比7人组总数少。这时，有学生站出来说：“因为每组的人数不一样，所以不公平。”这时，有学生说按照每人跳绳个数的平均数来判断胜负，教师就可以自然而然地引导学生求平均数。在跳绳的游戏中，学生对评判标准进行质疑并提出了较好的解决方式，在游戏中思考，并利用数学知识解决问题，有利于学生更好地理解、掌握数学知识。
结 语
总而言之，数学核心素养是当前小学数学教学的重点，也是教学改革的指导思想。作为一名小学数学教师，需要在实践中不断探索新的教学模式，充分利用当前的教学资源，顺应学生的心理意识形态，将复杂的数学问题简单化，在吸引学生注意力、提高其兴趣的基础上培养他们理解、掌握、运用数学的思维和能力，不断培养出满足社会需求的人才。
[参考文献]
顾美娟.试论小学数学教学的生活化[J].内蒙古教育，2016（09）：15.
孙兆银.浅析小学数学教学中培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019（28）：25-26.
作者简介：吕红艳（1975.12—），女，江苏盐城人，本科学历，小学一级教师，长期从事小学数学教学。
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