小学语文教学中师生互动存在的问题与对策
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摘 要：为了拉近教师与学生之间的距离，让学生真正成为教学的主体，开展师生互动已经成为小学语文教学中必不可少的教学手段之一。师生互动也是小学语文互动教学中较常使用的方法。教师教学受传统教学理念的影响，常常会采取“一言堂”教学模式，不给予学生表达个人观点的机会，忽略师生之间的沟通与交流。这样的教学打击了学生的学习积极性，限制了学生的思维拓展。小学语文教师要认识到师生互动在教学方面发挥的积极作用，并认清当前师生在互动教学中存在的问题，根据问题提出针对性解决方案，从而发挥师生互动在小学语文教学中的真正价值。
关键词：小学语文;师生互动;问题对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0071-02
引 言
小学语文教学中的互动方式众多，其中，师生互动是使用频率最高、教学效果最显著的互动形式。新课程改革对小学语文教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主体。小学语文教师要认可师生互动教学的价值，以促进学生全面发展为师生互动教学的目的。在明确当前师生互动教学中存在的问题后，教师需要思考采取怎样的手段才能实现高效、科学的师生互动教学。
一、教师提问，进行言语互动
从目前师生互动教学来看，存在教师互动意识淡薄的问题。受传统教学观念的影响，小学语文教师认为学生学习能力较差，不具备独立思考的能力，教学时常常会单方面宣布本节课的教学目标，指出本节课重点教学问题后，未给予学生思考空间便直接告知学生答案，这样学生就无法体会语文学习的乐趣。为实现高质量的师生互动，教师可以积极开展课堂提问。教师要注意提问技巧，尽量不采用一问一答这种类型的提问方式。一问一答会限制学生的思维。教师提出的问题应该具有开放性、多样性等特点，能够激发学生回答的兴趣。这样，教师提问、学生回答就可以实现师生言语互动[1]。
以小学三年级下册《我们奇妙的世界》教学为例。在教学不同阶段，教师要提出针对性不同的问题。课堂开始后，教师可以向学生展示大自然的图片，向学生提出问题：“你看到的世界是怎样的？”听到这样的问题后，学生会积极表达个人观点，充分调动学生学习的兴趣。在课堂教学中段，教师可以向学生提出：“作者从哪些地方写出了世界的奇妙？”为寻求问题的答案，学生会主动浏览课文，激发探索的兴趣。在课堂快要结束前，教师可以继续向学生提问：“从本篇文章中你学会了什么？”这类问题具有一定的开放性，实现了课堂延伸。这些在不同阶段提出的问题，给予了学生自由思考的空间，让学生对文章内容有了更加深入的了解。教师设置问题由学生解答的教学流程，实现了师生的言语互动。教师用言语向学生传递了本节课的教学目标及教学任务。
二、多媒体教学，进行情境互动
小学生年龄较小，缺乏独立思考的能力，在学习过程中需要依赖教师的帮助。小学语文教师在教学过程中要充分发挥自己的引导作用，为学生创造有趣的教学情境，增强学生学习的积极性。语文作为一门抽象性学科，传统的黑板加粉笔的教学形式会降低学科趣味性，导致学生产生厌烦心理，认为语文教学十分枯燥。信息技术的发展与进步为小学语文教学注入新的活力，越来越多的小学教师开始使用多媒体教学工具。多媒体能够为学生播放动态视频、展示生动的图片、发出动听的声音，能将抽象的语文知识变得更加直观、具体。多媒体教学还可以为学生创设生动的教学情境，让学生产生身临其境之感，不由自主地积极投入各种教学活动中。
例如，教师在教学《富饶的西沙群岛》一文时，可以使用多媒体工具提高学生的学习兴趣。在学生正式浏览文章前，教师可以向学生播放西沙群岛的纪录片，向学生展示各种关于西沙群岛美景的图片。绚烂的图片、动听的声音，让学生仿佛置身于美丽的西沙群岛中，使学生能够直观地体会到西沙群岛的魅力。教师可以让学生闭上眼睛，然后向学生播放本篇课文的朗诵。学生一边听着优美的朗诵，一边在脑海中进行各种联想。借助多媒体构建的教学情境真实性强，能充分吸引学生的注意力，使学生在未正式教学前就会产生一系列的问题，会迫不及待地向教师寻求答案。
三、角色扮演，拉近师生距离
小学生活泼好动，喜欢趣味性强、参与度高的教学方式。但是，从目前小学语文教学来看，很多教师在教学时常常会忽视学生的主体地位，认为自己才是教学的主导者。很多教师会单方面地决定教学活动的内容和总体方向，忽略学生个人需要，导致学生参与度很低。即便是教师从学生的学习特点和学习需要出发，设计了有趣的教学活动，也只是让学生自己参与，教师并没有投入其中，导致学生与教师的关系过于疏远。为了避免上述教学问题，拉近师生距离，角色扮演教学活动便应运而生。角色扮演作为一种能够调动学生好奇心、激发学生学习兴趣、给予学生表现机会的互动手段，受到了很多学生的喜爱。教师可以将一些文本编排成剧本，教师、学生分别扮演不同的角色，这样也能拉近师生之间的距离。
以小学四年级上册《观潮》这篇课文的教学为例。本篇文章的教学目的在于让学生了解钱塘江大潮的壮观景象，让学生体会到祖国大好河山的魅力。为了加深学生对文本内容的掌握程度，让学生学会写景的各种写作技巧，教师可以为学生创设一个旅游情境。在这样的情境中，教师负责扮演游客，学生负责扮演导游。教师给予学生一定的语言总结时间，让扮演导游的学生根据文本内容以及个人想象撰寫出优秀的导游词，教师可以为学生提供多媒体课件。正式“旅游”后，负责扮演游客的教师应根据课文内容及时提出问题，如“今天我们去哪儿旅游？会看到什么景色？”负责扮演导游的学生利用教师提供的多媒体课件以及自己准备的导游词展开一次导游活动，通过播放课件并及时配上自己的讲解，让身为游客的教师仿佛真的在进行一次旅游活动。学生可以进行如下表演：“欢迎各位游客参与本次旅游团活动，今天我们来到的景点是钱塘江，我们将会看到钱塘江大潮的壮观景象。钱塘江大潮气势恢宏、波澜壮阔……”在这样的导游解说中，负责扮演游客的教师和学生都能够再次体会到钱塘江大潮的魅力。角色扮演下的师生互动，拉近了教师与学生之间的距离，提高了学生的学习自信心。
四、课外活动，丰富互动形式
除把握课堂时间外，教师还应带领学生积极参与各种丰富的课外活动。在多样化的课外活动中，师生之间的沟通和交流会更为密切，能有效发挥学生的主观能动性。在开展课外活动的过程中，教师要平等对待每一位学生，让每一位学生都有实践操作的机会。通过课外活动丰富教学内容，拓宽学生的视野。
例如，在开展五年级下册《宝黛初会》这一课的教学时，教师可以举办课外阅读大赛，让学生自行阅读各类名著，并向其他学生讲解自己最熟悉的名著故事，讲解结束后，要求该学生进行自我评价和同伴评价，获赞最多的学生可以获得教师的奖励。这样的教学方式，能有效增强学生的自信心和成就感。
结 语
教师在小学语文教学中发挥着重要作用。高质量的师生互动不仅能提高教师的教学效率，还能提升学生的学习效果。教师通过积极进行有效提问、使用多媒体进行教学、与学生一起参与角色扮演、给予学生表扬等手段，能有效提升师生互动的教学质量。
[参考文献]
赵琳博.语文课离不开“家常菜”——谈小学语文教学[J].才智，2017（15）：49.
作者简介：黄春玲（1974.3—），女，江苏海门人，本科学历，高级教师，长期从事小学语文教学。
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