信息技术与小学数学的有机融合
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作者:张欣
运用信息技术创新教学方法，活跃教学气氛，扩大课堂教学容量，是我国现阶段教育领域中广大教师用来进行教学改革、提升教学水平的一个重要手段。随着信息技術应用范围的扩大，其价值和效能也为越来越多的人所认识。小学数学教师要认识到信息技术的应用价值并将其合理地引进课堂，通过信息技术的介入，增强教学趣味性，降低学生学习难度，唤醒学生学习热情，从而给学生打造精彩、高效的现代化数学课堂。本文就信息技术与小学数学的融合与同仁交流探讨。
指导学生课前预习
数学知识比较抽象，且逻辑性强，而小学生的思维尚未发展成熟，认知水平有限，所以很多学生在学习数学的过程中感到很吃力。在课堂上，经常出现学生思维跟不上教师讲述、滞后于教师的情况，导致问题越积越多，后半节课甚至直接放弃了听课。这种情况对于师生的教与学都是不利的。为了解决这一现象，小学数学教师可以利用信息技术具有的跨时空特点，将学生的主要学习场所通过微视频由课堂转移到课前。
如在讲解《多位数乘一位数》中的“笔算乘法”这一知识点时，教师于课前阶段可以在吃透教材的基础上录制视频，针对本节课的知识进行讲解，通过视频向学生讲解“不进位情况下多位数乘一位数的笔算方法”“不连续进位情况下多位数乘一位数的笔算方法”“连续进位情况下多位数乘一位数的笔算方法”等;然后，将视频上传到网络平台上，要求学生课前自主观看，并记录下自己在观看视频过程中遇到的问题。这一举措，可以让学生带着目的去听课，在听课的时候做到心中有数，知道哪些地方应该认真去听，有助于提升学生的听课质量，为高效课堂的构建打好基础。
设计精彩课堂导入
课堂导入非常重要，但现实中往往被教师忽视。实际上，设计有效的课堂导入，能够解决小学生普遍存在的“课前乱”现象，让学生在最短的时间内进入状态、认真听课。然而，课前导入的设计应当遵循关联性、趣味性和简洁性原则。对于很多教师来说，既要保证时间短，又要保证内容有吸引力，具有一定的难度。而信息技术的介入，能够帮助教师解决这一问题。在教学实践中，教师可以利用信息技术给学生展示图片或视频，用最短的时间，将学生的注意力完全吸引到课堂上。
如在讲解《认识小数》这个知识点时，教师可以利用多媒体给学生展示生活中经常见到的商场大促销、超市大促销场景的图片。图片中，某超市的水果全部在打折：原价5.98元一斤的橘子，现价只要4.50元一斤;原价4.20元一斤的香蕉，现价只要2.99元一斤。教师在课前对图片进行适当处理，着重凸显水果的价格，如“5.98”“4.50”“4.20”“2.99”等。在这个基础上，教师再让学生读出价格标签上的这些数，从而唤醒学生的学习兴趣。趁时机成熟，教师再引进小数的概念。这样的课堂导入形象、有趣、接地气，可以为课堂开一个好的开头。
突破教学的重难点
数学知识抽象性比较强，很多知识仅仅使用语言是很难描述清楚的，尤其是一些几何知识。究其根本，一方面是教师很难用语言将其表述出来;另一方面，小学生的空间想象能力普遍不高。所以，很多教师对于这些抽象知识点的讲解比较头痛，而信息技术的介入可以让这一局面得到缓解。在教学实践中，教师可以利用信息技术创设可视化情境，使学生获得直观的学习体验，从而突破课堂教学重难点，促进学生对知识的理解与内化。
如在讲解《平行四边形与梯形》这个知识点时，为了让学生真正理解什么样的状态是平行、什么样的状态是垂直。教师可以利用信息技术给学生展示两条线段之间的各种状态，让学生看到：平行的两条线段，即使无限延长，也不会相交;而互相垂直的线段，形成的角度为90度。这样的视频呈现，能让学生获得直观的学习体验，可以促进学生的理解，加深学生的印象。同样，在给学生分析平行四边形这个几何图形的时候，教师可以在交互式电子白板上对平行四边形进行拆分、组合等操作，让学生理解并掌握平行四边形的特点。
实现教学效益最大化
在传统的数学课堂上，由于学生数量多，加上部分学生存在畏惧、害羞等心理，师生之间的互动非常少，即使数学教师有针对性地进行课堂提问，也只能找一部分学生回答问题，而剩下的学生很难被兼顾到。信息技术的介入，能够打破这一局面，为全体学生的参与搭建平台。具体来说，在当前这个信息化时代，小学数学教师可以利用信息技术建立智慧教室，或者让学生带上平板电脑到课堂上，构建一个设施简易的智慧教室。
教师可以将自己的客户端与学生的移动客户端连在一起，然后在课堂上提出问题之后，让学生将自己的答案通过移动客户端上传。这样，教师就可以掌握所有学生的学习情况。此外，建立在大数据技术之上的智慧教室，可以自动对学生的回答结果进行统计、整理。教师通过客户端，能够快速了解学生某一道题的错误率，然后有针对性地对学生进行巩固。这样的教学方式，既可以为每个学生参与课堂教学活动搭建平台，还能节省教师的教学时间，提升课堂教学的针对性，对于高效课堂的构建具有重要意义。
由此可见，信息技术在数学教学中的介入，对于提升教师的教学水平有着显著效果。然而，当下对于信息技术的应用价值、应用原则及实践策略，不少教师仍然缺乏清楚的认识。在教学实践中，笔者基于信息技术全过程贯穿原则，利用信息技术指导学生课前预习、设计精彩的课堂导入、突破教学重难点、构建人人参与的课堂，取得了相对满意的教学效果。故此与同行分享，以期共同推动我国小学数学教育事业的良性发展。
（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）
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