促进学生深度学习的初中化学教学策略研究

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　　摘 要：深度教学是促进初中生化学深度学习的重要途径。要培养学生的化学核心素养和提高学生的化学学习成绩，教师需要认清深度学习与深度教学的关系，在化学教学中加强深度教学目标设计，进行充分的深度教学准备，改进课堂教学方式，引领学生开展深度学习。教师应通过实际问题的解决来促进学生深度学习的发展，从而有效地培养学生的深度学习能力。
　　关键词：深度学习;初中化学;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0081-02
　　引    言
　　随着科技的进步和社会的发展，社会对人才培養的质量有了更高的要求，这就需要教师创新教育教学方式，注重培养学生的核心素养，转变学生的学习方式，让学生学会学习，特别是要让学生学会深度学习。化学是初中阶段的一门重要学科，要提高初中生的化学学科核心素养和学习成绩，教师需要让学生结合生活经验开展深度学习，这样才能更好地实现化学教学目标。
　　一、化学深度学习的内涵与特点
　　1.化学深度学习的内涵
　　化学深度学习是指在化学教学中，学生在教师的指导下能够对所学化学知识进行全面、深入的理解和掌握，能够对所学的新旧化学知识进行有效整合、加工与反思，从而建立全面、系统的化学知识体系，并在学习中形成科学、严谨、批判性的化学学科思维方式，最终实现知识与能力的迁移的学习过程[1]。开展深度学习，既是培养学生高阶化学思维能力和解决问题能力的重要方法，又是培养学生化学核心素养的重要途径。
　　2.化学深度学习的特点
　　深度学习与浅层学习相比，有如下多个方面的特点：一是深度学习是主动学习，是在理解基础上的记忆，而浅层学习是被动学习和机械的记忆;二是深度学习能够把新旧知识联系起来，能建立复杂、深层的化学知识体系，而浅层学习所建立的知识体系是零散、孤立和非结构化的;三是深度学习强调自我反思和批判性思维等高阶思维，注重把知识迁移到实践中，而浅层学习缺少反思，不利于灵活运用所学知识;四是深度学习不仅强调对知识的理解和掌握，还注重对知识的应用、分析、综合运用与评价。在化学教学中要促进学生深度学习，教师就要改进传统的教学方式，开展深度教学，加强对学生学习的引导，让学生 “沉浸”在化学知识的学习中，这样才能真正实现深度学习。
　　二、促进学生化学深度学习的教学策略
　　1.做好课堂教学准备，奠定深度学习基础
　　要开展初中化学深度教学，教师需要在教学前做好全面的教学准备工作。这样才能为学生的深度学习奠定基础，因为没有充分的准备就无法开展深度教学。
　　第一，教师做好教学准备。首先，教师要设计深度教学目标。要开展深度教学，教师需要用深度教学目标做指引，有了明确、具体的教学目标，才能有效开展课堂深度教学活动。深度教学目标的设计要体现化学学科核心素养的培养要求，要与深度学习的特点相结合。例如，在设计沪教版初中化学“化学反应中的质量关系”这节课的深度教学目标时，教师要注重从以下几个方面进行设计：（1）要能通过实验方法探究质量守恒定律，掌握化学反应中的质量关系;（2）要能从宏观与微观两个角度理解质量守恒定律，掌握应用方法;（3）掌握化学方程式所表示的意义;（4）培养学生灵活、严谨的化学思维能力，掌握定量研究方法。这样设计教学目标，才能促进深度教学的开展。其次，教师要全面分析教学内容。教师应以《义务教育化学课程标准（2011年版）》为依据，全面分析教材内容，建立本课知识点与已学知识的联系，根据学情设计教学过程、选择教学方法或实验方法、设计课堂训练习题或课外作业等。
　　第二，学生做好课前预习。要开展课堂深度教学，学生需要在课前做好新课教学内容的预习工作。全面、深入、详细的课前预习，既能培养学生的化学自主学习能力，又能为教师课堂深度教学做好准备。为此，教师可通过为学生编写课前预习导学案指导学生的预习;可针对预习中的重点或理解难度较大的知识点制作化学预习微课课件，使学生借助微课课件来解决预习中的难点问题;还可以让学生在自主预习的基础上进行小组合作交流讨论，以此解决预习中遇到的困难，提高学生课前预习的质量，从而把更多时间与精力用于对深层次问题的教学。
　　2.改变课堂教学方式，引领学生深度学习
　　开展化学课堂深度教学，教师需要改进传统的化学教学方法，通过运用情境教学、自主合作探究等方式，引领学生进行深度思考、深入探究、整合知识，从而有效实现深度学习。
　　一是创设问题情境，引领学生深度思考。要促进学生的化学深度学习，教师需要在课堂教学中首先激发学生浓厚的学习兴趣，让学生把全部精力都投入对课堂所学知识的深入思考与探究中。学生只有经过深入的思考，才能进行有深度的学习。教师可创设问题情境，来引发学生认知冲突，激发学生的探究欲望，从而促进学生深度思考。例如，在教学“防火与灭火”这节课时，教师可运用新闻报道中某市高层公寓发生火灾，造成多人遇难和受伤的重大事故，事后消防部门调查发现，火灾是由于现场存放聚氨酯泡沫和尼龙网等易燃材料，施工人员进行电焊时违章操作所致这个热点事件情境，提出以下问题：（1）施工人员违章操作引发火灾的原因是什么？（2）作为消防员面对这样的火灾，应采用什么样的灭火设备和措施？（3）面对这样的火灾现场，你会如何自救？学生通过对这些问题的深度思考，有利于实现深度学习，全面、深入地掌握本课内容。同时，教师还在教学中渗透了生命教育，能让学生更好地从生活中学习化学，用化学知识解决生活问题。 　　二是利用思维导图，促进知识深度整合。在化学深度教学中，要想使学生的深度学习产生良好效果，教师还要注重帮助学生对所学知识进行深度整合，使学生建立全面、系统的知识体系。为此，教师可引导学生采用思维导图、结构图等形式，对所学知识进行归纳、总结，使学生掌握各知识点之间的联系，从而提高学生的化学知识应用能力。例如，在教学完了第四章“认识化学变化”这一内容后，教师可让学生借助思维导图来整合本章知识、构建完整的知识体系。 教师可以“化学方程式”为中心主题，把“理论依据”“化学方程式的概念”“化学方程式的意义”“书写原则”“书写步骤”“化学方程式的应用”作为思维导图一级分支的关键词，来构建本章知识的思维导图，并依据这些关键词来总结整理相关内容，作为思维导图的二级分支。这样就能对本章知识点进行全面、有效的整合，既能使學生掌握化学方程式各知识点间的联系，又能提高学生利用化学方程式解决问题的能力，从而有助于学生实现深度学习。
　　三是运用生活事例，帮助学生深度体验。由于初中生首次学习化学知识，再加上化学知识具有抽象性，学生容易在化学学习中出现学习困难，从而影响化学课程深度学习的效果，或制约深度学习的开展。因此在初中化学教学中，教师要注重运用生活中的化学事例或素材，来帮助学生深度体验化学知识的应用，使学生从生活中获取化学知识，从而拓展学生的化学课深度学习内容。例如，在“铁的冶炼”这节课的教学中，教师可为学生拓展讲解碳和一氧化碳这两种物质的特性和在生活中的应用，如焦炭、木炭、活性炭、金刚石、石墨等都是碳的几种形式。木炭、活性炭具有吸附性，在消除家庭装修有害气体与解决环境污染方面有重要应用;金刚石是玻璃切割、制造钻探机钻头的主要材料;石墨是制造铅笔、干电池的重要材料。教师运用生活中的化学知识进行拓展教学，能够帮助学生深度体验生活中化学知识的应用，从而提高学生学习的深度。
　　3.通过实际问题解决，促进学生深度学习
　　要在初中化学教学中，使学生的深度学习取得较大的成效，教师既要注重向学生传授知识，帮助学生构建完善的化学知识体系，又要注重通过解决化学问题，来促进学生深度学习能力的提升。
　　一是科学设计学习问题。要想通过解决实际问题提高学生的化学深度学习能力，教师需要思考何种问题才能促进深度学习的有效开展，为此就要把所学化学知识问题化、问题情境化、情境真实化。这样通过实际问题的解决，让学生将问题与所学知识相联系，从而使学生实现深度学习。例如，在“常见的化学反应——燃烧”这节课的教学中，教师可将本节知识以实际问题的形式呈现给学生，可设计如下问题：在2008年北京奥运会祥云火炬的传递中，火炬的燃料有什么性质才能在传递中不熄灭？火炬为什么需要聚焦点燃？火炬的外层为什么有一些小孔？闭幕会上的火炬如何才能熄灭？教师通过让学生对这些真实问题进行分析和解决，才能把本节知识有机地联系在一起，从而促进学生对本节知识的深度学习。
　　二是通过解决问题促进深度学习。要在解决问题的过程中提升深度教学效果，教师需要科学、合理地选择问题的主线，并以此为线索展开对问题的解决，这样才能提高深度教学效果。例如，在教学“酸、碱化学性质实验”这一内容时，教师可创设真实的情境：某化工厂向外排放污水，导致饮用水源污染，请用你所学的知识解决化工厂的污染问题。教师让学生以小组合作的形式来设计解决化学实验方案，探讨解决问题的办法;可对这一问题进行细化，如如何利用酸来中和化工厂污水中的碱？酸有什么性质？污水中的碱有什么性质？教师以“中和反应”是否发生、如何应用为主线来探讨问题的解决策略，帮助学生掌握酸碱的化学性质、中和反应原理，提高学生对中和反应的实践应用能力，从而实现深度教学，也能让“生活即教育”思想在初中化学教学中得到进一步巩固。
　　结    语
　　综上所述，在初中化学教学中，要培养学生的深度学习能力，教师需要开展课堂深度教学。为此，教师要做好深度教学准备，改变传统的化学课堂教学方式，引领学生开展深度学习，注重通过问题的解决来促进学生化学深度学习能力的发展，这样才能更好地培养学生的化学素养和提升学生的化学学习成绩。
　　[参考文献]
　　郑巧平.化学教学中促进深度学习的策略研究[J].学苑教育，2017（11）：91.
　　基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题：“基于‘生活即教育’思想的中学化学深度学习研究”（立项编号E-c/2020/05）的课题成果之一。
　　作者简介：许洪良（1978.2—），男，江苏常州人，本科学历，中学高级教师。
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