大班幼儿故事表演活动的组织及指导策略
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摘 要：故事表演对大班幼儿来说是一种较好的游戏和学习形式，它不仅能被大班幼儿所接受，还能让大班幼儿的语言表达能力得到提升。那么，如何有效地开展故事表演活动呢？笔者认为，教师可以从以下几点进行：首先，选择题材有讲究;其次，故事理解有侧重;最后，提升能力有策略。虽然故事表演是一种游戏，但幼儿在这个过程中获得了比表演更深层次的学习品质。经过排练和表演，幼儿各方面的能力都得到了稳步的提升。
关键词：大班幼儿;故事表演;指导策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0013-02
引 言
故事表演指幼儿通过扮演图画书中的角色，运用一定的表演方法（语言、动作、表情等）再现图画书内容的一种游戏形式[1]。在幼儿园语言教学中，故事表演常常被用于帮助幼儿理解、体验作品的内容。
幼儿的语言表达能力在升入大班时会明显提升，故事表演对大班幼儿来说是一种较好的学习形式，下面笔者以图画书《我的幸运一天》为例，谈谈如何开展故事表演。
一、选择题材有讲究
选择题材是故事表演中的一个重要环节，故事内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，会直接影响幼儿参与游戏的积极性。相对于幼儿的自由表演而言，故事表演具有一定的结构性。这种结构性既来自“故事”为游戏提供的框架，也来自教师的指导;所谓“故事”，不仅可以是儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事及他们经历过的事件。
1.角色生动，形象鲜明
选择故事内容，教师首先要考虑幼儿是否熟悉故事中的角色，另外，角色的形象要鲜明。例如，《我的幸运一天》这个故事讲的是狐狸与小猪之间发生的趣事。这两个角色是幼儿特别熟悉的动物，幼儿对它们狡猾和憨厚的本性也非常了解，因此能充分凭借自己的已有经验去进行表演。
2.情节跌宕，富有趣味
曲折多变的情节、幽默风趣的叙述、团团圆圆的结局是幼儿所喜爱的。他们被跌宕起伏的故事情节所吸引，在运动和冲突中、在大胆的夸张中获得满意的结果。
3.充满想象，便于创造
《3～6岁儿童学习与发展指南》对“表现与创造”这一内容明确指出：大班幼儿要能用多种工具、材料或不同的表现手法来表达自己的想象;能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。由此可见，我们在选择故事题材时，不仅要关注故事中的角色、情节，也要考虑其是否有利于幼儿发挥语言、动作、表情等方面的想象力和创造力。
二、故事理解有侧重
1.注重表演元素
对于幼儿而言，他们表演时主要运用语言、动作、表情等方式。因此，我们在组织幼儿理解故事内容时，要有意识地锻炼幼儿说说故事中的对话、做做故事角色的动作、学学有趣夸张的表情。这不仅能加深幼儿对故事的理解，同时也能为接下来的故事表演做铺垫。
2.关注细微之处
我们一般都需要借助绘本帮助幼儿理解故事内容。绘本是一种图文合奏的艺术形式，具有讲述故事的功能，绘本中的图画是主体。另外，绘本还包含了许多细节之处，如文字承担着辅助图画叙事抒情、表情达意的任务。
三、支持幼儿有方法
在故事表演“我的幸运一天”中，幼儿出现了一系列的问题，需要教师加以重视。
问题一：表演过程中幼儿争抢角色。故事中的角色大多是幼儿非常熟悉的，有些正面角色比较高大，深受幼儿的欢迎，大家都想演这种角色;而一些反面角色，幼儿都不愿去演，因此很容易出现争抢角色的现象。
策略1：用幼儿自己的方式解决。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，大班的幼儿与同伴发生冲突时能自己协商解决。通常我们会看到幼儿会用少数服从多数、剪刀石头布等方式去化解发生的冲突，如果幼儿已经尝试自己协商解决，那教师就不必急于调解，不妨让幼儿用自己的方式去解决矛盾。
策略2：制作演员安排表。如果幼儿无法用自己的方式解决，那教师不妨与幼儿商讨，制作演员安排表，帮助幼儿更方便、更合理地分配角色，或者让幼儿轮流扮演角色。
问题二：时间有限。故事表演需要幼儿理解故事情节，并在理解的基础上选择伙伴、制作道具。但完整地完成表演需要大量的時间和精力，而大班的幼儿虽然已有一些时间观念，但不太会合理安排时间的他们，还是会觉得时间紧张。
策略1：时间上支持幼儿。大班的幼儿在幼儿园的生活非常充实，因此，他们闲暇的时间比较少，能用来排练的时间也是“支离破碎”的，这时教师可以帮幼儿挤出一些时间，如个别化游戏时间可以排练、午休的时间可以排练、放学后可以与家长沟通晚一些来接，让幼儿排练等。
策略2：制订表演计划书。做任何事情计划都相当重要，工作有了计划，有了明确的目标和具体的步骤，我们就可以协调行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使工作有条不紊地进行。幼儿做事也同样如此，有了计划，可以让有限的时间变得更有效率，达到事半功倍的效果。当然，一开始与幼儿商量出的计划表比较简单，随着幼儿经验的丰富，教师就可以不用参与计划表的制作。
四、提升能力有策略
1.在集体教学活动中，通过幼儿演绎、评价将个别表演经验转化为集体经验
当两组幼儿演绎完成后，教师可以先肯定这两组幼儿，再通过对比发现其各自的优点，使其相互借鉴学习。这时教师可以这样提问：“你更喜欢哪一组的表演？为什么？”引导幼儿从动作的夸张程度、语言的搞笑程度、表演的流畅程度等方面进行比较评价。
2.通过网络、多媒体等方式丰富幼儿的表演经验
教师要让幼儿有更多的机会去观摩夸张、有趣的表演，比如卓别林的电影，让幼儿感受到为什么好笑、怎样做才会让观众喜欢，从而为其表演找准方向。
五、后续思考
虽然表演是一种游戏，但幼儿在这个过程中获得了比表演更深刻的学习品质。笔者发现，通过排练和表演，幼儿各方面的能力都得到了稳步的提升。
1.增强自信心
因为每位幼儿都扮演着一定的角色，这就要求参与表演的幼儿要互相交流，从而充分体现个体的存在。在表演过程中，幼儿的自信心会大大增强，幼儿会在理解的基础上自己去发挥、想象、表现。故事表演为幼儿提供了很好的平台，为幼儿营造了学说话、敢说话、会说话的浓厚氛围，培养了幼儿的表演兴趣，锻炼了幼儿的胆量。
2.提高语言表达能力
文学作品中的语言优美、形象，句式丰富多变，对幼儿语言形式的学习具有特别的意义。在故事表演中，幼儿要学会说各种不同的句式，日积月累，就能自然地获得有关语言形式的经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。
3.锻炼社会交往能力
故事表演中的选择伙伴、分配角色、道具制作、场景布置及表演过程都需要合作和协商。这考验着幼儿与同伴交往的能力，故事表演能帮助他们在矛盾中学会解决问题的方式，学会怎样与他人融洽相处。
结 语
综上所述，故事表演作为一种教育形式，对正处在大脑开发黄金期的幼儿的发展起着非常重要的作用。教师在教学中应对这一教学活动加以重视，积极开展故事表演，并引导幼儿投入其中，提升其各方面的能力。
[参考文献]
刘永汉.借助故事表演培养儿童的理解与表达能力[J].文教资料，2019（20）：207-208.
作者简介：张慧慧（1988.12—），女，江苏苏州人，本科学历，研究方向：幼儿教育工作。
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