小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略
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摘 要：口语交际能力是学生在学校必须掌握的一项技能，语文作为培养学生此项能力的重要学科，在其中有很重要的地位。在语文阅读教学中，要注重对学生口语交际能力的培养。本文重点讨论如何在小学语文阅读教学中更好地培养学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）02B-0061-02
在新课标理念的指导下，小学语文阅读教学不仅在设计上得到进一步优化，而且在培养学生口语交际能力等基础能力方面也备受重视。在小学语文阅读教学中，重视对学生口语交际能力的培养，一方面有助于优化阅读教学成果，另一方面也能促进学生语文综合素养的培养和提升。为此，教师在实际教学中，应当对此多加探索与实践，进而找寻更加新颖且富有效率的口语交际能力培养策略。
一、笔者所在区域学生口语交际能力现状分析
从当前小学语文阅读教学现状来看，对学生口语交际能力方面的关注虽然有所提升，但还未达到一定程度，多数只停留在学生通过阅读教学能够积累起一定的阅读知识、掌握相關的阅读技巧层面，对学生是否具备良好的口语交际能力并不十分重视。
同时，在培养学生口语交际能力过程中，受教育理念、教学条件等因素限制，部分教师所采取的教学策略、方法和手段也存在一定的不足，亟待进一步改善和优化。由此可见，加强对小学语文阅读教学环节的探讨，寻找增强学生口语交际能力的有效方法十分必要。
二、在小学语文阅读教学中增强学生口语交际能力的方法
面对现阶段小学语文阅读教学过程中对学生口语交际能力培养不足的情况，作者认为有必要对此进行改变和优化。以下，作者提出关于如何进一步在小学语文阅读教学中加强学生口语交际能力培养的几点策略建议，希望能为同行带来些许参考或借鉴。
（一）与时俱进，转变教育理念
注重对学生口语交际能力的培养是新课标下小学语文教学的基本要求之一。过去，很多教师在进行小学语文阅读教学时，通常将“读”和“写”作为侧重点，并且在语文考试中也多是通过对句子仿写或者是词语填空等形式，来考查学生的阅读能力和水平。
受此影响，很多教师在实际教学中通常会将对字词涵义的理解和对句子的解释作为教学的重点，而忽视对学生“说”方面的培养和锻炼。简而言之，就是对学生的口语能力的培养重视不足，培养不够，导致部分学生在口语交际方面的基础较为薄弱，且不擅长与人沟通和交流。
为应对这一情况，教师在实际教学中，要摆脱传统应试教育理念的束缚，将培养学生的口语水平提升到语文教学的重点上来，做到与时俱进。
在实际操作中，教师在通过阅读教学来帮助学生理解词语、掌握词义的基础上，还需不断创新，采取多样化的教学方式、方法，培养和锻炼学生的口语交际能力，从而促其语言综合素养进一步提升。例如，教师可以从语文阅读教学“听、说、读、写”四个基础入手，设计各种新颖、有趣的阅读训练，让学生通过阅读训练得到口语交际的机会，使其在阅读中学会表达，爱上表达，进而在潜移默化中培养起一定的口语交际能力。
（二）引导学生加强语言素材积累
从本质上看，学生口语交际水平的高低与学生语言素材的积累密切相关，一些口语交际能力较强的学生，往往是语言素材积累比较丰富的学生。为此，教师在进行小学生口语交际能力训练时，要引导他们增强自身的语言素材积累。比如，教师可以引导学生养成良好的晨读习惯，晨读时不仅要对着教材读，而且也要对着经典名著和优秀古诗词读，让学生通过朗读，来培养语感，增强语言素材积累，同时领悟阅读材料中所蕴含的真情实感。
例如，在进行《荷花》一课教学之后，教师可以引导学生将该篇作为晨读的重要课文，并鼓励他们试着将文中修辞好或者表述好或者自己很喜欢的句子运用到日常口语交际当中，也可以引导他们运用文中的句式，来描绘自己所喜欢的花。
通过这样的形式，一方面有利于提高学生的知识积累，另一方面也能够加深学生对该课的印象，达到巩固和提升的效果。另外，教师也可定期组织学生开展演讲活动，依据学生的能力基础和认知特点，选择恰当的演讲主题，引导学生即兴演讲，并让学生之间相互评价，通过此类活动来增强学生锻炼口语交际能力的信心和兴趣，提升其知识的学习和应用能力。
（三）合理创设教学情境
众所周知，口语交际的主要目的在于满足人们社会交往的需要，口语交际的场合和情境与社会环境密切相关，且随着环境的变化而变化。因此，对于学生口语交际能力的培养，应当是一个动态、灵活的过程，因为口语交际的主题内容会随着环境的变化而变化，故而教师不能一成不变地采取同一套训练方法，而是应当结合学生实际、生活背景或社会环境等，创设更符合现实且富有氛围的课堂情境，给予学生进行口语交际的机会，全面调动起学生交流的积极性，激发他们主动发言和讨论的热情。
具体教学中，教师可以将教材内的文本作为学生进行口语交际的素材，利用阅读文本创设口语交际的情境，将学生的发展需求作为阅读教学的重要目标之一，并结合学生自身的兴趣爱好来进行情境创设和口语练习。只有真正让学生发自内心地想说、想表达，才会激发其产生真情实感，并将其表达出来，与他人交流，才能真正促进学生口语交际能力的提升。
现行的小学语文教材中蕴含着许多丰富且富有趣味的课文，教师可以引导学生将这些文本转化为口语交际的话题，通过对话题和文本的讨论，来实现对文本更深层次地解读和理解。
例如，在学习经典课文《丑小鸭》一课时，作者先是通过多媒体手段，将丑小鸭这一童话故事展现在学生面前，吸引学生认真观看和讨论。之后，作者再让学生分组进行比赛，将该故事进行改编，看哪一组改编的更有新意、更引人入胜。最后，由班级学生投票选出最佳小组，并给予奖励。通过这样的形式，学生既能够在浓厚的氛围中认真阅读和感知文本内容，又能有效地锻炼学生的口语表达能力，进而有效提升学生的口语交际能力。
（四）积极评价和总结
教师要积极地对学生阅读活动和口语水平提升等进行评价和总结。评价过程要坚持正向激励为主，要对学生的行为进行赏识和鼓励，即便是很微小的进步，教师也应当及时进行肯定和鼓励，以此来激发学生主动参与和积极表达的信心和欲望。
例如，教师可以在阅读教学课堂上，让学生自己举手，站起来朗读段落，并简要概括段落大意。之后，教师再用欣赏的眼光对其表现进行评价，即便是学生概括的不很贴切，教师也应当使用“你朗读的很有感情”“你观察的很仔细”等激励性语言来评价学生，从而激发他们热爱阅读、热爱交流的情感和欲望。因为对于小学生而言，教师的肯定与表扬，无疑是巨大的动力，也正因为此，他们才会更有欲望、更加大胆地表达出自己的想法和见解。另外，教师也要鼓励学生之间多进行交流互动，帮助他们巩固阅读成果，促其全面提升口语交际水平。
三、结束语
结合上文，现阶段强化小学语文教学中阅读能力的培养以达到提高学生口语交际能力的思路是可行的、可取的。阅读过程中学生不仅能掌握语文这门学科的知识，还能吸收更多的社会、人文、历史等全方面的知识。在潜移默化中促进和激活学生的语言能力，让学生乐于表达，乐于开口。为此，广大小学语文教师要重视阅读训练，深入挖掘学生潜能，促进师生、生生间的有效交流，全面促进学生口语交际能力的提升。
参考文献：
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