促进深度学习的高中历史课堂教学策略研究
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作者:万旭亮
【摘要】作为一种学习方式，深度学习强调的是主动性、探究性与理解性，在高中历史课堂教学中，深度学习的促进，能够强化学生对于历史知识的理解，培养学生历史学科核心素养。
【关键词】深度学习 高中历史 课堂教学策略
【基金项目】本文系平凉市教育科学规划课题《促进深度学习的高中历史课堂教学策略研究》研究成果，课题立项号：[2019]PLG577。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0054-02
深度学习从本质上来说就是探究性学习，在新课标下高中历史课堂教学活动的开展，要注重学生主体作用的发挥，通过深度学习的开展，来提高学生历史素养，巩固学生历史知识结构，循序渐进的提升学生历史水平，促进学生具备品格与能力，以更好的适应社会和自身发展。在此种情况下，对促进深度学习的高中历史课堂教学策略展开探究，具有一定现实意义。
1.开展整体阅读，激发学生历史学习兴趣
高中历史课堂教学活动的开展，要尊重学生的主体性，通过整体阅读活动的开展，来引导学生进行观察、分析和思考，通过参与历史课堂活动，学生对历史知识产生了浓厚的兴趣，这就有助于激发学生历史学习积极性，促进高中历史课堂教学效率的改善。在实际教学过程中，要保证阅读的整体化，从中提取出有效的信息，加以整理和运用，发挥其在课堂中的价值，培养学生的阅读能力和知识应用能力，促进学生历史学科认识的形成。比如在“鸦片战争”教学过程中，可组织学生就教材进行整体阅读，并通过网络资源搜集相关资料，强化学生对于历史事实的感知，在自主探究以及小组讨论的基础上，形成观点，在这一过程中学生对于历史知识产生浓厚的兴趣，强化学生的忧患意识，激发学生的历史使命感。
2.设计多元问题，培养学生思维能力
高中历史课堂教学中，深度学习的开展，要保证教学方式的灵活化，设计多元历史问题，激发学生参与历史问题探究的积极性，从而有效培养学生的思维能力，促进学生历史知识能力的不断增强。比如在“世界经济的全球化趋势”教学过程中，对于问题的设计，可以生产力发展或者人工成本发展作为入手点，或者从国内重要政策以及国际社会事件入手，令思维覆盖面得到扩大，这就能够为学生提供一个表达的机会，强化学生的参与意识。在学生参与历史问题探究的过程中，学生对于历史知识的理解就更为深刻，能够客观分析未来趋势，这就促进了高中历史深度学习目标的实现，高中历史课堂教学效率也能够得到明显改善。
3.理论联系实际，发掘学生内在潜能
高中历史课堂教学过程中深度学习的推进，要注重理论与实际的紧密联系，注重对学生内在潜能进行发掘，促进学生历史思维的形成，提高学生历史知识运用能力。比如在“古代中国的科学技术与文学艺术”教学过程中，就书画和戏曲艺术进行了介绍，其发展过程中面临着传承与发展的问题，此类问题具有实际性。不同时期下人们的审美爱好发生一定变化，文化传播途径也更为多元化，从古至今，戏曲与艺术的发展应当如何与当下主流文化相辅相成等，通过此类实际问题的提出，能够引导学生运用所学知识来进行探究，激发学生的创造力，为学生历史水平的提升打下良好的基础，高中历史教学目标也得以顺利实现。
4.开展史料研习，强化学生知识运用与规范表达能力
史料是与历史相关的材料的载体，能够对历史事件与历史现象进行客观记录或者陈述，可以存在于教材中，也可存在于与教材相关的材料中。在高中历史课堂教学中，深度学习的实现要重视史料研习，强化学生历史知识运用能力，促使学生学会规范表达。比如在“国共的十年对峙”教学过程中，其中包含众多历史事件，比如南昌起义、井冈山革命根据地诞生、洪湖湘鄂边根据地诞生等，这些史料的内容不同但主题相同，在深度学习的过程中，可就史料设计针对性问题，发散学生思维，促进思维向其他史料的迁移，这就有助于学生掌握历史事件与历史现象的思考分析方式，促进学生历史知识运用水平的提升。在学生进行表述的过程中，教师要进行指导和示范，确保学生用词恰当、准确且规范，以有效锻炼学生表达能力，促进学生历史学习成效的改善，有效促进深度学习，提升高中历史课堂教学水平。
结语
总而言之，高中历史学科以学生全面发展作为终极教育目标，在新课标下，深度学习的推进，能够促进学生学习方式的转变和学习效率的提升，有效培养学生核心素养。基于此，在实际教学过程中要注重理論与实际的紧密联系，通过整体阅读以及设计多元问题等方式，提高学生历史水平，促进高中历史教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]韦力红.历史课堂生动教学的有效探究[A].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]. 2019
[2]周酌，普学鹏，白建科，郭正坤.紧密结合生活的高中历史课堂教学改革实验研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）[C]. 2017
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