在区域活动中培养幼儿的自主性
来源:用户上传
作者:袁赛美
自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。据心理学的研究，它可以从以下三个方面加以考察：独立需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。
现在的孩子在生活上父母事事包办，直至到了青少年期成人也样样父母代做。长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，在学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的能力。
人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。
一、提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要
大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？
其实合理的空间氛围对于大班幼儿来讲很重要，不但能丰富区域内容，促进大班孩子兴趣多样化的发展。我在平时做到以下几点：
1.空间的安全性
虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有小中班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。
2.空间的卫生性
提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。
3.空间的方便性
区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。
针对大班幼儿的特点，我们通过合理的布局，幼儿活动时开亮电灯，保证足够的光线。并利用室内空间，将活动室和小房间进行连接，安排幼儿感兴趣的活动内容。活动开始和结束时，教师站在连接教室和小房间的门口，就能观察到教室、小房间两处空间活动的幼儿。空间的开放，使幼儿可以自由进出固定在教室、小房间的活动区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动。
二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验增进自信心
自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。教育家陈鹤琴提出：凡是幼儿能学的而又应当学的，我们都应当教他。例如，在为幼儿入小学作准备，创设了整理书包、削铅笔、包书本等内容;另外在小书城里放置了有关急救和安全方面的书籍，通过自己整理书包、自己用卷铅笔、自己看书找寻一些急救的方法，他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立。
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，我们提供了系列层次材料。如整理书包，有的孩子归类的能力较弱，为他们投放种类少些的书籍，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。
三、采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展
幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。在幼儿区域活动中我们采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，使幼儿获得充分发展在开放式指导中，我们遵循以下原则。
1.尊重的原则
即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平時对话。不打扰幼儿的活动，运用建议、协商的口吻让孩子投入游戏。
2.启发的原则
教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。
3.赏识的原则
对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极地投入活动。
在区域活动中，我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程是缓慢的，但教师以一颗平常心对待，不追求知识掌握的多少，而是追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲，在过去教幼儿折燕子时，采用教师折一步，幼儿折一步的方法，虽然一节课下来，幼儿基本都有成果，但从幼儿思维角度看，幼儿不需要任何思考。在小小美工坊折燕子中，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子;有的将成品拆开再还原，迁移已有的经验折出了燕子;有的观察每个步骤的范例折出了燕子;还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
经过三方面的培养，幼儿的独立性，主动性有了明显的提高，表现为敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心。例如，在“妈妈和宝宝”的活动中我引导幼儿认识青蛙生长过程中，讲了青蛙的四个生长过程，有的孩子觉得不够细致，纷纷提出自己从书本获得的更为详细，青蛙生长过程划分六个。对于只有6岁的孩子来讲，这种不唯上的做法是难能可贵的，体现了幼儿对自己的自信，体现了幼儿的自主性。
总之，通过这学期在区域活动中对孩子自主性的培养，我的体会是区域活动的开展为幼儿创设了一个合理自由的活动的空间，为幼儿创造一种平等、自主的活动机会。从小培养幼儿独立自主的个性、激发其创新，从而达到培养幼儿创造力的目的。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15278274.htm
