基于“深度学习”的高中化学教学思考

来源:用户上传      作者:许定贤

　　【摘要】对于高中化学来说，在讲授过程当中不仅要将化学知识传授给学生，而且还要让学生能够对化学知识进行灵活的运用。因此本篇文章针对目前高中化学教学过程中所存在的问题进行深入的分析，并且基于深度学习来进行研究，为高中化学的教学提供一定参考。
　　【关键词】深度学习  高中化学  教学思考  课堂改革
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0039-02
　　引言
　　随着我国教育改革的不断深入，我国对于学生不仅要求其拥有过硬的专业知识，并且还要其能够灵活地将知识进行运用和转化。并且教育部明确地对深度学习做出了界定，是指教师在课堂上要对学生的学习提供一定的引导，然后学生要根据教师的指导围绕着具有较高挑战性的学习主题进行全面的学习，这一过程被称作深度学习。
　　1.目前高中化学教学过程中存在哪些问题
　　随着时代的不断发展，教育的不断改革在目前教育过程当中问题也渐渐凸显出来，因此针对目前高中化学教学过程中所存在的问题进行以下的分析：
　　1.1教学定位不够准确
　　教育改革的目的是为了提高教学的效果和质量，而教学定位够不够准确会直接影响到教学效果的高低。而在实际的高中化学教学过程当中，由于教师对教学定位不够准确，导致教学过程中的问题频频发生。例如对于一些选修的内容，教师却将其中的原理和发展变化进行过多的讲解，这导致学生的学习任务和学习负担加大，从而使化学教学的整体教学效率下降。
　　1.2活动开展的效率不够高
　　在目前的教育改革工程当中，探究活动的目的是为了让学生通过活动小组合作等方式积极主动地去进行化学的学习，并且借此来培养学生的合作意识、团队精神和一丝不苟的科学精神。但是在实际的教学过程当中，研究活动往往由于教师的不注重导致失去其本身的意义。例如在对二氧化硫性质探究这一过程当中，教师会引导学生了解和掌握二氧化硫本身的性质，然后再通过实验来加深理解，但实际上应该让学生通过自主预习和实验，在实验过程中发现二氧化硫的性质，并且对实验过程中所产生的现象勇于提出问题勇于寻找答案。但是通过这种方式使原本的实验活动探究失去了其本身的意义，对于学生的日后学习也会产生一定影响。
　　1.3教学问题设计缺乏一定的深度
　　对于新课程的化学教学来说，教学问题会对学生的学习起到一定的引导和驱动的作用，但是在目前的教学过程当中往往存在以下几點问题：首先教师会认为在课上所提问题越多，课堂的教学效果就会越好。虽然课堂的教学问题会对课堂教学效果带来一定的好处，但是如果问题过多偏离了教学的中心，就会影响到教学的效果。其次，教师所设计的问题有明显的经验化，最后教师所设计的问题缺乏一定的指向性。这些都会导致教师和学生之间的沟通产生障碍，使课堂教学效率下降。
　　1.4教学技术的应用不够适度
　　科技的不断创新，教学改革的不断深入也使得各项先进的教学技术应用到了实际的教学过程当中，但是由于教师认知上的错误，导致这些技术没有发挥出实际的作用，从而影响了课堂教学的效率。例如在实际的教学过程当中，老师利用微课视频的功能代替实际的实验操作，虽然能够提高教学的速度，但是学生对于实践操作过程当中的各项环节和步骤，以及感知和理解能力都大打折扣，对于教学质量产生了极大的影响。
　　2.如何促进学生深度学习的教学对策
　　为了更好地促进化学课堂教学的质量和效率，提出以下几点教学对策：
　　2.1整合教学内容，构建合理的教学体系
　　首先应当对高中化学的各项教学内容和教学资源进行整合，在教学的过程中教师应当侧重于学生的核心素养培养，让学生能够建立更加完善和科学的知识网络体系。同时老师应该站在学生的角度来构建更加合理科学的教学体系。任何学科的学习，必须建立在良好的基础之上，才能进行系统的学习。化学知识也不例外。如果不能更好的学习基础知识，化学的核心素养展现就成为了一句空话。所以，在对高中化学进行教学的过程中，要客观的看待化学，在课堂讲课的期间，要及时进行位置切换，运行实验以及模型展现的相关手段，使学生能够从全局的角度了解化学的构造。教师需要对高中化学的教学进行必要的解读，根据课堂教学的内容，制定合理的教学目标，将教学的内容与教学的目标科学地进行融合，使教学内容能更好地服务于教学的目标，进而使整个高中阶段的化学教学，开展的更加顺畅。
　　2.2结合实际的内容创设贯穿课堂的教学情境
　　对于高中化学来说，课堂的情景教学是非常重要的一个部分，不仅能够极大限度地激发学生的学习兴趣，同时还能通过情境使学生对于化学教学过程中的重点和难点内容有更加深入的理解。在课堂情景建设的过程当中，应当将生活当中的内容融入到课堂教学当中，这样也能够有助于学生更好地理解这些知识，并且灵活地将其运用在生活当中。在人们日常的生活中，经常可以看到化学应用的身影。生活化教学就是利用生活中的元素对学生展开教学。除了应用生活中的元素对学生进行教学之外，也可以利用生活实践的办法，运用高中阶段的化学知识，处理生活中遇到的难题。化学知识有很多都需要应用实验的形式展开，学生才能系统的理解相关知识的来龙去脉。这需要教师具有很强的总结归纳能力，还需要对高中化学的知识，有一个更加深入的理解。
　　2.3加强科学思想的渗透，促使学习任务和学习活动的高效开展和进行
　　学生在对化学进行更加深入的学习过程当中，往往会涉及到化学学科思想的学习。化学学科思想是以化学知识为基础，对化学内容进行更高层次的概括，能够集中的表现化学学科的特征和规律。 因此在实际的化学课堂教学过程当中，老师应当不断地加强科学思想的渗透力度，这样才能够更好地促使学生的学习任务和课堂的学习活动更高效的开展和进行。在对高中生进行化学教学的期间，教师利用创新的思维，科学的教学方法，合理指引学生进行化学知识的学习，进行使整个学习任务和效率得以更好的保障。 　　2.4利用微课模式制作知识信息库，针对共性问题开展深度学习
　　近些年来我国的互联网技术、计算机技术都在不断发展，而这些技术也在不断发展中，逐渐与教育事业相结合。微课作为一种新型的教学手段，能够有效打破教学的时间限制与空间限制，更大限度地提高了教学的效率和质量。对此，笔者认为在高中化学深度学习的研讨中，教师也要加强微课这一手段的利用，给教学注入新鲜的血液。
　　从过往的教学观察来看，学生群体在进行化学学习时常常会在某一类问题上出现困惑和不解。同时这一问题的出现也并非单独某一届的某几名学生，而是连续多届的多名学生。笔者通过观察发现，这些问题也大都是教学中的难点与重点，是学生群体拉开分数的主要知识内容。对此，教师群体要进一步强化此类问题的解决，针对此类“共性问题”开展深度学习，提高教学的延展性，以促进学生的深度提高。
　　例如，在进行“共性问题”解决时，笔者会先与其他化学老师进行沟通，交流总结各自教学工作中遇到的“共性问题”，那么通过这样的交流，从结论来看，多名教师所给出的“共性问题”并没有存在较大的差异。这也进一步验证了“共性问题”的存在以及对学生学习的负面影响。对此，笔者又与其他化学老师就问题解决进行了讨论，通过各个教师的观点筛选总结出了一套具有普遍认可与可行性的教学方案。但是在这个过程中，还要注意的一点是，要做好新老教师观念的整合。一般情况下认为新教师的观念更具创新性，但因其教学经验的限制，在可行性上仍需要考究。而老教师虽然具备丰富的经验，但仍会受到“经验主义惰性”的影响，不愿意对自身的教学方法进行改变，从而导致教学方法随着学生群体的成长逐渐呈现出落后性。对此，如何对新老教师的观念进行把控始终是关键。
　　在完成了方法讨论后，笔者将方法制作成了电子文件，分别以视频、音频、文字、图片等形式进行整理。并通过微信、QQ等网络平台向学生分享，帮助学生针对“共性问题”进行深度学习。随后笔者对学生一段时间内的实际情况进行了观察，可以看出学生在面对此类问题时，所能够给出的反馈明显得到了提高。尤其是一些学习基础较好的学生，在面对这些问题时，表现出了更灵活的状态，已经能够得心应手地进行运用了。在很大程度上提高了教学的效率和质量，真正实现了深度学习的目的。
　　2.5設定深度学习分层目标，提高教学的针对性
　　深度学习中的分层目标设置也是教学展开中的关键。在学生群体进行化学知识学习中，往往会受限于学习基础、学习能力、学习方法、学习态度等方面，从而产生学习分化与学习分层。笔者始终认为，良好的教学展开，应该是整体班级的提高，乃至于单个教师全部覆盖范围内的学生整体提高。对此，在深度教学中，便要进一步发挥出分层教学的意义。要结合不同学生的实际情况，制定针对性策略，实现教学的覆盖性与延展性。
　　在这个过程中，笔者首先对学生产生学习分化的原因进行了分析。笔者认为一在于化学学科本身的难度，二在于学生个人的理解能力，三在于学生个人对学习的兴趣与态度。首先从学科难度来看，化学学科一定是难的，一定是不易理解的，但这却不能成为学生学习差的主要原因。对此笔者认为要在教学中加强基础性知识的教学与知识体系的构建。任何一门学科在刚刚开始学习时都是不难的，学科的难度是随着教学的延伸而逐步增加的。那么学科难度对学生的影响，一定是出现在了基础性的知识上面。笔者首先针对基础性知识实施了课后作业分层教学方法。将课后作业分为必答题与选答题，其中必答题是对基础知识的考查。即便“学困生”也能够在经过学习后进行回答，从而降低了“学困生”的学习门槛，并在基础知识的不断强化中，逐步帮助“学困生”提高。此外，就知识体系，笔者通过PPT来打造化学知识图形，以某一类知识为原点向四方延伸。在过程中主要强调基础知识的中心地位，并将基础知识与其他知识相关联。知识从中心向四周延伸的过程，其实也遵循了由简到难的过程。既是帮助学生理清知识脉络，也是进一步加强学生对基础知识的认同。
　　其次，针对学生的理解能力与兴趣培养、态度培养。笔者主要通过趣味性教学来对化学知识进行简化，“返璞归真”地开展深度学习。例如在进行化学实验时，可以先通过多媒体播放实验原理在生活中的体现，待学生兴趣被调动起来后，在借助多媒体还原实验步骤，最后再由教师针对学生理解薄弱的地方进行强化，以及带领学生进行实际动手。高中化学教学中实验是至关重要的一个环节。过往教学很容易忽视实验作用，对此深度学习要从全方面做好化学知识把控。
　　结束语
　　综上所述，通过深度学习的学习方法能够促进学生思维的发展，尤其是对于新知识的学习和接受。通过在这个过程当中学生能够将已学会的知识融合到新知识当中，从而构建更加完善的知识框架体系。因此教师应当将该理念深入贯彻到教育当中，不断地提高教学质量，不断地促进高中化学课堂教学的发展。
　　参考文献：
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