浅析小学语文教学中师生间的有效互动
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作者:张常军
【摘要】主要研究小学语文教学中师生之间的有效互动，分析了小学语文教学中师生互动的意义和作用，以及现阶段小学语文课堂教学中师生间互动的不足。在此基础上，对小学语文教学中师生之间的有效互动策略进行了初步讨论。
【关键词】小学语文 课堂教学 师生互动
现阶段，小学语文课堂教学中存在着师生之间互动不足的情况，不利于语文教学的开展以及学生语文核心素养的培养，研究小学语文教学中师生有效互动的策略，对提高课堂教学质量和学生综合素养的全面提升都有重要意义。
一、师生互动
（一）作用
1.师生互动是小学语文教学的重要方法
小学语文和其他知识学科有着本质上的差别，小学语文肩负着学生母语教学、人际交往能力培养、语言能力发展和综合素养的提升等多种重要的教学功能，和其他知识学科相比，有着更强的综合性、文学性以及工具性的特殊特征。复杂的学科属性和多元的教学目标给小学语文的课堂教学提出了更高的要求，教师不仅仅要通过教学来传授知识，更需要发展学生的语言和文学素养，而这些教学目标的达成不能通过知识教学的方式来进行，必须通过有效的互动来实现。因此，对于小学语文教学来说，师生互动是非常重要的教学资源和方法途径。
2.师生互动是发展学生语文核心素养的主要途径
小学语文的学科和教材特点也决定了小学语文课堂教学重视课堂互动的教学组织形式。小学语文教材设计考虑到了小学阶段学生的身心发育规律和认知功能现状，收录了各种各样生动活泼、意义深刻、情感丰富的文章作为课文，教师在课堂教学中，需要为学生讲解，让学生体验和感受教材中丰富的情感和思想内涵，而这项教学任务也需要教师保持和学生之间高效的教学互动，教师自身需要具备强大的语言感染力和高效的语言表达能力，才能更好的传递教材文字中凝聚的力量和情感，让学生在掌握语言知识的同时，获得更丰富的感性收获，滋养学生的灵魂。
（二）不足
1.教师缺乏互动意识
虽然新课改对小学语文课堂教学提出了明确的要求，教师要在语言基础知识教学的同时，肩负起学生综合素养全面提升的重担。但是，在课堂教学实践中，一些教师对新课标理解不够深刻，过分关注对新的教学理念的学习以及新的教学课堂组织形式的引入和利用，忽视了课堂教学的实效性，导致教师和学生之间相互割裂，缺乏有效互动，即便一些创新意识比较强的教师，认识到了课堂互动的重要性，但是在课堂教学实践中，也存在着互动效率不高的情况。出现这些问题，主要和教师思想观念陈旧有关，教师沿用传统的板书式教学方法，不能及时更新自己的教学理念和思想，不能依据先进的现代教学理念指导课堂教学，不重视学生的主观能动性，就会导致课堂教学师生之间缺乏互动，影响了课堂教学的质量和效率。
2.互动方法不当
小学语文课堂教学中师生之间的有效互动是建立在活跃高效的课堂氛围前提下的，而课堂氛围的营造则依赖师生之间和谐平等、坦诚互信的人际关系。一些教师在课堂教学中，存在着互动技巧使用不当的情况，在和学生还缺乏了解的时候就过分热情，导致学生认为教师虚伪。也有一些教师对学生不闻不问，在课程已经进展到一定时间之后，也还是记不住全班同学的名字，不了解同学的学习能力和成绩情况，无法做到因材施教，也不能根据学生性格特点的差异来选择合适的互动技巧，无法拉近教师和学生之间的距离，不利于课堂教学有效互动的进行。而且，一些教师还存在着互动时机把握不正确的情况，随意打断课堂教学和学生的课堂学习来进行互动，反而导致学生产生了逆反心理。
二、小学语文教学中师生互动的策略
（一）互动方式的精心设计
语文是小学阶段的最重要课程，肩负着学生母语教育的重任，是非常关键的启蒙课程。在小学语文的课堂教学中，教师需要充分考虑到语言教育的特殊性以及这个年龄段的学生身心发育和认知水平的实际特点，综合学生学情以及课堂教学内容，选择合适的师生互动方式来进行有效的互动。例如，在人教版小学语文四年级下册第14课《小英雄雨来》的课堂教学中，教师在安排课堂互动时，就不应该选择问答的形式，而是应该以关心的口吻来询问大家：“阅读了这片课文之后，大家的心情是什么样的呢？”这篇课文的教学重点不仅仅是语言知识，还包括爱国主义教育和情感熏陶。因而，教师可以询问大家的感受，通过这样的教学互动，来升华学生的感性收获，激发学生的爱国情怀，从而获得更好的教学效果。
（二）语言表达和理解能力的培养
高效率的教学互动需要建立在基础的语言表达和沟通能力基础之上。为了培养学生能够完成师生互动的基础语言表达能力，教师需要在课堂教学设计中适当增加口语交际相关的内容，锻炼学生的语言表达和理解能力。例如，在人教版小学语文四年级下册《语文园地三》的课堂教学中，教师为了培养学生的语言沟通交流能力，就可以安排学生，组织开展一次关于大自然对自己启发的演讲活动，要求所有学生都要用简短的语言来说一说自己从大自然中学习到的知识。教师专门安排这样一堂课，来让所有学生都能够上台演讲，在锻炼学生的语言表达能力同时，让学生能够接触到更多的口语和母语听力，对学生语言交际能力的发展有很大帮助。
（三）学会倾听
例如，在人教版小学语文五年级上册《口语与交际·习作二》的课堂教学中，教师在安排习作之前，可以首先安排一次讨论课，把全班学生分成若干个学习小组，学生在小组内讨论自己对家乡的认识，和关于家乡的故事，简单组织一下语言之后，就轮流上台演讲，讲述自己和家乡的故事，自己对家乡的认知和理解。教师在学生讲解过程中，应该予以回应，通过点头、简短的“嗯”“啊”，来让学生明白自己在认真听，学生讲完之后，还应该进行简短的评价和肯定，鼓励学生，让学生能够感受到来自教师的关爱，拉近师生之间的距离。
（四）鼓励学生大胆说出自己的想法
学生开口是有效师生互动的第一步。教师需要鼓励学生勇敢地说出自己的真实想法，鼓励学生发散思维，表达自我。例如，在人教版小学语文三年级下册第7课《小村庄的故事》的课堂教学中，教师在课堂的结尾，为了进一步升华，巩固课堂教学内容，可以向学生提出一个发散性的问题：“小村庄消失的原因是什么？”标准答案自然是因为不注意保护环境，但是教师也应该鼓励学生向其他方向开拓思维，如森林被长期的乱砍乱伐，可能和村庄人口不节制的增长有关，而且全村人都只依赖砍树维持生计，这样的村庄产业结构是不合理的，甚至，小村庄消失在泥石流中，可能只是因为村庄的位置不当，也许村庄提前发现泥石流风险，举村搬迁，悲剧完全可以避免。教师要对学生创造性的思维和发言予以肯定和表扬，保护学生的自尊心和想象力，鼓励学生勇敢说出自己的想法，从而实现师生之间的有效互动。
三、结束语
综上，小学语文教学中师生之间的有效互动，要求教师鼓励学生大胆表达自己的想法，学会倾听，并注意根据学生性格特点的不同来选择合适的互动策略，才能够获得更好的互动效果，进一步提高小学语文课堂教学水平。
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