浅析小学语文教学中师生之间的有效互动
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摘 要：近年来，在我国新课程改革不断深入的背景下，国家教育行业对小学义务教育提出的要求越来越高，过去传统的以教师为主导地位的教学模式已经被新时代的课堂教学所替换。为了保证语文课堂的教学质量，增加教师与学生之间的互动，新型课堂的出现则很好地将这一问题予以解决。小学语文课堂教学只有在师生平等的状态下，才能更好地培养学生在学习语文知识时的主观能动性，同时提高学生对语文知识学习的热情，从而在一定程度上促进学生学习语文的能力及效率。
关键词：小学语文;师生;有效互动
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0065-02
引 言
小学语文课程一直以来都是小学阶段中最为重要的学科之一，现阶段我国进行的新型课堂教学，逐渐被更多小学生所接受。新形势下的小学语文课堂消除了过去师生互动过少的教学弊端，成为以学生为学习主体与教师之间有效互动的高效教学课堂。因此，小学语文教师应该在日常的教学过程中，不断地思考如何将现有的教学模式进行创新和完善，并从中不断积累教学经验，使新型课堂带来的优势能够通过教师更加优秀的教学手段更大地发挥出来。
一、通过分层教学的制定，实现师生有效互动
分层教学模式通常情况下又被称作“分层教学、分类指导”的教学模式，小学语文教师在教学中则可以通过这种模式制定出更加合理的师生互动教学体系。首先，教师可以根据学生的语文学习水平及对语文知识的掌握程度将学生进行科学的划分。其次，学生可通过自己在小组内的交流讨论，将教师教授过的语文知识进行二次理解来加深记忆，而教师在这个过程中也可以更好地观察每个小组之间的交流情况，还可以及时针对问题进行讲解。这种过程不但提高了学生与学生之间的协作能力，还有效地实现了教师与学生之间的基础互动[1]。
例如，在部编版小学语文六年级“两小儿辩日”这篇文言文的教学中，小学语文教师就可以将分层教学模式加以运用。教师通过对学生语文综合学习能力进行评价，分别将学生按照各项指标所赋予的权重进行科学合理的划分，如将语文综合能力及素养都非常高，且对文言文基本学习方法掌握程度较好的学生划分为第一层，而能力等方面仅次于第一层的学生则可划分为第二层，以此类推总共分为五个层次，再进行系统的分组，并且教师将这五个层次的学生分组时，还要尽可能地保证最后形成的每个小组其能力都是趋于平均的。待分组完成后，教师便可以组织学生进行小组合作学习，让不同层次学生的思维进行相互碰撞及整合，教师则可以在学生交流的过程中，随时参与到各个小组的讨论中，并对疑难点多加引导，从而进一步促进教师与学生之间的有效互动。
二、通过教学情境的创设，实现师生有效互动
目前，在小学语文课堂教学中使用情境教学的方法，已经成为我国学科教学中最为常见的一种教学模式。情境教学法在语文课堂教学的开展过程中，常常通过多媒体、角色分配等方式在课堂上进行一系列生活化、实际化的场景设置，使学生在课堂上的学习不再枯燥乏味，从而更加高效地提高了教师与学生之间的互动。因为情境创设的方法往往可以帮助学生将自身在日常生活中总结的经验更好地运用到对课本知识的学习中，并在一定程度上激发了学生对课堂学习的参与度，使课堂氛围也变得更加活跃。
例如，教师在进行部编版小学语文六年级“北京的春节”这篇课文的教学时，首先可以结合多媒体教学将作者老舍先生的生平事迹进行简单的介绍，然后通过播放歌曲《恭喜恭喜》正式引导学生进入本篇课文的学习，使学生在歌曲情境的创设中能马上了解本篇课文的主题。接下来，教师可以通过提问的方式，让学生回忆自己经历过的最难忘的春节是什么样的，并在课堂上进行分享，同时教师还可以通过播放多媒体幻灯片及视频，向学生展示一些具有年味的图片和与过春节有关的视频，引发学生与本篇课文及作者老舍先生之间对春节的共鸣，并实现教师与学生之间的高效互动。
三、通过教学方法的选择，实现师生有效互动
在我国现阶段素质教育的倡导下，课堂教学方法也变得越来越多元化，其中就包含了游戏教学法、角色扮演法等教学方法。所以，小学语文教师可根据具体教学过程中课文内容的区别相应地选择合适的教学方法进行教学。在小学语文教材中不乏逻辑性较强的小说类课文，这类课文通常作为教师教学的难点，常常让教师在教学过程中对课堂效率难以把控，而角色扮演教学方法的出现，就非常适合此类课文的教学实践。角色扮演教学方法可通过故事演绎的方式使学生将自身看作作者笔下某个角色进行活动，从而帮助学生对课文进行更深层次的了解。这个过程可以有效促进教师与学生之间更加合理高效地互动。
例如，在学习部编版小学语文六年级“汤姆·索亚历险记”这篇课文时，首先，在教师的引导下，学生应了解这是美国作家马克·吐温所写的长篇小说《汤姆·索亚历险记》的节选。其次，教师可通过对整篇课文篇幅较长、人物角色较多并极具故事性的分析，选择更加适合本篇课文的角色扮演教学法来展开教学。教师可在班级中将学生分为若干小组，并对小组进行“汤姆·索亚”“撒切尔夫人”“撒切尔法官”以及“波莉姨妈”等角色的分配，再让学生根据课文的具体内容按照角色去演绎，当学生可以根据自己所扮演人物的心理历程、情绪等各方面的变化去调动自己的情绪时，就说明学生对课文有了进一步的掌握。
四、通过反馈机制的构建，实现师生有效互动
在小学语文课堂教学中，要想有效增加教师与学生之间的互动，反馈机制的构建则是十分必要的一项教学活动，并且可以合理运用到教学的各个层面。例如，在小组教学模式中，教师可随时参与到学生讨论的过程中去发现并总结每个小组在学习中的亮点及缺点，或在学生写作實践完成后对学生的能力及语感运用等方面进行合理的评价等。教师通过对学生学习成果及自身教学成果的实时监控以及对学生学习过程中错误的修正等，实现了学生与教师在整个教学过程中的有效互动。
例如，教师对部编版小学语文六年级“笔尖流出的故事”这一课进行分层教学时，在引导学生进入小组合作学习这一环节后，教师便可充分发挥自身优势，根据每个小组学习交流上的差异分别进行引导、倾听、示范等，从而实现以教师为主导的反馈机制的构建;当小组合作学习环节结束后，教师则可根据学生的表现以及最后对学习任务的完成程度进行综合评价，学生也可根据自身在课堂上的收获对教师进行相应的评价，最后再由教师进行整合并为本节课的教学成果做出最终的综合评价。同时，教师在整个反馈互动的过程中还可以参考综合评价数据，调整在教学过程中一些不合理的地方，从而保证之后语文教学质量的有效提升。
结 语
综上所述，小学语文教师要想有效提升小学语文课堂教学的质量与效率，就需在课堂上加强自身与学生之间的互动。教师还要具有较强的探究精神，能够在长期以来的教学实践中总结经验，并采用新课改后素质教育所提倡的教学方式将以往落后的教学手段进行及时的完善与创新，从根本上避免教学中教师对学生进行单方面的灌输式教学。所以，新型课堂下的小学语文教师还应该不断加强自身的沟通能力与亲和力，从而进一步提升师生互动的有效性。
[参考文献]
魏正彩.小学语文学科启发式教学的应用研究[J].内蒙古教育，2019（12）：85-86.
作者简介：余卫兵（1979.8—），男，江苏盐城人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。
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