初中英语阅读课教学与学科核心素养培养
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作者:杜新院
摘 要：近几年来，我国正在大力进行教育改革。在初中英语课堂中，不仅要学生学习英语知识，而且要多方面发展统筹与规划，培养学生的核心素养。学生需要通过阅读理解外国文化并且理解文章的中心思想。因此，本文就对初中英语阅读的教学方针和英语核心素养的培养进行了研究，并且提出了一些个人的观点与建议。
关键词：初中英语教学；阅读；核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0222-03
如今我国大部分学校进行深化教学改革，推进新课改内容贯彻与落实，以学生的能力发展为主要导向，培养学生学生的和学科核心素养，发挥出教学育人的价值，推进学生个体发展、深化课堂教学。在开展课堂深化之前，需要明确核心素养的内涵及其优势，根据学生的学情动态与自身教学变化来制作教学计划。提升学生心智能力，思想品德以及情感态度能力，并确保学生的良好习惯，阅读核心素养得以培养，奠定好后续英语的学习基础。
1.英语学科的核心素养概述
学科素养主要包括学生在受到接受教育学习时形成的个人发展品格，并且根据社会发展与学习生活养成的良好习惯，在初中英语阅读过程教学的过程中，学科核心素养是通过阅读了解人文文化、社会发展，并在这个过程中受到影响，不断提升自身品格，开阔眼界。初中英语教师在这过程中应该形成良好的师生关系，促进学科素养的形成与深化，提升学生个体能力在学生的核心素养培养过程中，不仅要落实党的教育方针，更要渗透核心素养问题，提升学生能力与其品格，发挥他们的潜在优势。要根据社会的发展制订教学计划，根据社会人才的需求情况，创新教学模式与理念，提升学生品格品质，实现德智体美劳的培养目标，促进学生全面发展。
2.在英语阅读教学核心素养培养中存在的问题
（1）学生学习过于被动
虽然现在正在进行新课改，但是部分初中英语教师还是受到传统饮食教育带来的影响，学生学习过于被动，还有部分课堂处于填鸭式教学形式中。其教育理念与教学方式无法在短时间内转变过来，教学模式仍然比较机械沉闷，学生的主动性不强。特别是初中英语逐渐步入困难阶段，学生的整体阅读素质不高。以作者教学的七年级英语来说，他们处于小学到初中的过渡阶段，其阅读水平不高，主动学习的意识并不强。这样被动学习的模式很难培养学生的知识水平及其核心素养水平，其整体的教学质量也无法得到有效的提升。
（2）教育理念践行不到位
在课堂教学工作中，提倡要实行多元化的教学方式，更能提升学生的兴趣，更能使其思维的开拓的创新化发展。但在如今的初中英语阅读教W课堂中，仍然是由初中英语教师翻译或者领读，再让学生跟读的形式进行，其形式被动教学模式比较单一。真正的素质教育理念践行不到位，无法使课堂有效的创新，忽视学生的个体学习能力和学习目标，这样不仅是阅读核心素养无法有效提升，其教学质量更无法提升。
（3）初中英语教师的教学方法单一
英语课堂的教学方式过于单一，形式简单。在初中阶段，学生要面临升学的压力，所以教师在教学的时候还会侧重于学生的成绩，看重学生的成绩。考试也并不是考核学生的唯一标准，现在更多的要求是能够在生活和学习中得到应用。此外，初中英语初中英语教师有限，班级人数较多，教师并不能照顾到每个学生，因此，在初中英语教师授课的时候，不能兼顾班级中的所有人，这样就会导致学生们的学习效率难以提高，进而影响学生们的英语核心素养的培养。
3.初中英语阅读课堂中核心素养的培养策略
（1）分层教学，针对性培养
在初中英语课堂中他们的能力不同，并且需要解决天下事的教学问题，使学生能够主动学习，更需要严格按照新课改的教育理念，使学生发生主发挥自身主体地位，进行主动学习并提升其学习能力。在特定的教育情况下，初中英语教师根据实际情况将学生分成不同的水平，然后进行不同的授课，达到学生共同进步的目的。在英语课上，初中英语教师可以根据学生的学习情况将学生分成三个水平。例如，七年级的上册“Getting together”这一单元后面的“Write and understand”这一篇小阅读中，不同的学生的词汇量不同，可以先让全体同学进行阅读。之后再让学困生先起来讲一讲自己有哪些词汇不理解，比如classmate、 Canada、a lot或者是each other这一类带有复习或者拓展意义的词。之后再请一个B等次水平中等的同学起来帮助他，之后两个人轮流一人一句一起翻译，这样同学之间的互动提高了，并且这一方法能够让他们记忆都更加深刻。之后再让A等次的同学起来说一说，他们做题的答案，之后初中英语教师再进行阅读教学。让他们三个水平的学生都能在课堂上进行学习与表现。既能增强他们的自信心，也能运用不同的方法让他们都能得到提高。又比如，对优秀的学生，初中英语教师鼓励他们独立学习、思考，适当地拓展内容。对于稍微落后一点的学生来说，英语初中英语教师应该更关注他们的基础知识的掌握和发展。对于基础薄弱的学生来说，由于基础薄弱，初中英语教师会花更多的时间和精力引导他们，用各种方式反复理解文章的内容，帮助他们加深对英语教材的理解，帮助他们更好地培养英语语感。简单来说，学校的方法根据学生的英语内容和实际情况将学生分成不同的水平，并给不同水平的学生提出更具体的问题，实现学生共同进步的目标。
（2）建立良好师生关系，提高课堂教学效率
在进行英语阅读的教学时，初中英语教师可以在课下积极和学生进行互动，建立起良好的师生关系，这样也能提高学生对他们所喜欢的教师上的课的兴趣。而在进行阅读教学的时候，初中英语教师首先应该衡量学生的实际阅读能力，再选择不同的阅读文本。如果教学目标难度过大，可能会不利于培养起核心素养，还可以进行一定的课外阅读，增强阅读能力。例如，在 “The reasons and the weather”这一主题的学习中，可以让学生分别去查一下中国人与外国人的寒暄方式有什么区别，这样他们就能更好地理解这一主题的内容；也可以去看一下外国人在进行寒暄时都是用的哪些话语。这样他们的学习劲头就更高，并能在阅读中培养其人文素养与阅读素质。
（3）选择合适的教学材料
初中英语教师要根据学生的实际阅读水平选择合适的教学材料。初中英语教师可以将学生分成小组，引导小组学生相互之间进行阅读，目的是改善学生的发音，提高学生的语感，让学生的学习能力和英语交流能力得到提升。另外，初中英语教师可以根据学生的喜好和兴趣选择合适的阅读材料，让初中英语阅读课堂变得更加多样化，充分激发学生的阅读积极性。初中英语教师还要重视教材的合理使用，英语初中英语教师要在教学过程中鼓励同学进行独立思考，让学生将文章中生词记录下来，或将优美句式录下来。初中英语教师要引导学生通过不同的方式找到生词的正确发音，让学生反复阅读生词和短语，之后再带入文章中进行阅读，最终达到流畅阅读的学习效果。例如，初中英语教师可以使用绘制表格的方式带领学生进行英语阅读，初中英语教师可以根据阅读材料的内容制作与之相关的表格，在表格中列举出与阅读材料内容相关的问题，让学生在阅读过程中带着疑问阅读，使学生在阅读材料的过程中填好表格。例如，当表格内的问题是推断作者的写作意图时，初中英语教师就要告诉学生对阅读材料进行快速通读，大概掌握作者的写作目的，之后初中英语教师再指导学生进行重点内容的提炼阅读，找到阅读材料的核心内容。
（4）提炼关键内容，培养核心素养
学生在进行英语阅读学习时需要掌握的重要技能就是将文章中的主要信息进行提炼，使学生对文章内容产生更深刻的理解。初中英语教师可以在教学过程中与学生进行合作互相，对文章中的优质内容进行鉴赏，这样既能增进师生感情，对初中英语阅读教学大有裨益。例如，在学习日常生活中的礼貌用语时，初中英语教师就可以将班级的学生分成不同的小组，为学生准备不同场合的场景卡，让小组学生进行抽卡，根据卡片中的场景进行小组实际演练，让学生通过相关阅读资料提炼礼貌用语，并让小组学生设计对话表感受阅读材料中的文化素养和关键知识。在小组表演结束之后，初中英语教师还要带领学生进行总结，使学生可以在完成英语阅读之后根据初中英语教师的引导合理安排拓展学习，鼓励学生使用不同的方式完成初中英语教师制订的课外阅读计划，让学生之间针对计划地完成度进行自评、互动和总结，通过这种教学方式可以让学生在学习过程中审视自己，对自己的英语阅读情况提出问题，然后加以解决，逐渐提高英语水平，提高英语核心素养。
（5）注重启发和引导
在英语阅读教学培养学生思维能力的过程中，肯定会遇到一些困难的知识内容，英语教师可以通过设置相应的一些问题引导和启发学生思考，让学生逐步对知识进行学习和了解以此打开学生的英语思维。并且要鼓励学生勇敢回答问题，不要因为害怕回答错误就不敢表达自己的想法。而对回答不出来问题的学生千万不能进行批评，这样容易对学生造成伤害，打击学生对英语学习的兴趣和积极性，而是要注重引导学生回答问题，并且要给予相应的一些鼓励，通过这样做就能更好地培养学生的英语核心素养。例如，学习初中英语人教版八年级上册“Unit4 What did you do last weekend”中的文章时，英语教师可以提出一些与实际生活相联系的问题：“What did you do last weekend？”（上个周末你做了什么？），并且要让学生运用英语进行解答。而在学生回答问题的过程中，学生可能难以转变观念，再加上英语时态是比较难理解的知识内容，所以学生还是会习惯用一般过去时进行错误的表达。而英语教师对于回答错误的学生要耐心进行指导，鼓励学生进行改正。这样就能在提问中慢慢地将学生的英语思维能力提升上去，还能提高学生对于英语的实际运用能力。
（6）运用情境化教学
情境化教学，是创新英语阅读教学的一种有效手段，即施教者要深入分析教材内容，创造一些和英语阅读教学相关的情境，使学生们充分融入其中，从而更好地体会英语的魅力，以此培养学生们的英语核心素养也是一种很好的方式。例如，在开展“What's the best movie theater？”该课内容时，施教者可以利用多媒体，为学生创设一个电影院的课堂情景，从而让学生了解电影院的一些流程及内容。即让学生扮演相关电影工作者、观众等，以此使其更好地理解文中的单词及语法的使用，通过该方式，不仅为学生营造一种轻松的学习氛围，还能帮助他们深入英语学习中，继而为日后英语的运用打下良好基础。又如，在初中英语七年级下册的第一单元“Whose bag is this？”，初中英语教师在讲这一课相关内容的时候，首先可以提前让学生准备好自己的书包，然后让学生观看网络的“翻包视频”，然后组织学生进行随机抽奖，让学生挑选一个同学，共同介绍包里都有什么。其次，教师可以策划一个翻包游戏，提前准备三个道具包，里面放着不同的物品，让学生根据本节课所学的单词，进行盲猜包内有什么，用英语答对的学生可以获得包内相应的奖品，通过这样的课堂情境的创设，为学生营造一个轻松的学习英语的氛围，可以更好地让学生掌握英语知识。
（7）以教材为基础创造情境教学氛围
虽然各种各样的教学方法对英语语法教学有很多的益处，但其根本是不脱离英语课本的，因此在课堂教学的实际应用过程中必须以初中英语教材为基础，以教材中的文章为主进行阅读教学。例如，在初中英语人教版教材中的每一单元的Section A部分都是以一段对话的形式进行教学，虽然对话不长，但实际上其中包含了语法知识和该单元需要学习的重要单词等，教师就可以在学习新的一单元开始前给同学们布置任务，让同学们自行组合并参与该段对话的表演，最好能实现脱稿表演，一方面是让学生不脱离教材文本核心内容又可以不依赖文本内容进行对话交流，另一方面多人对话交流不仅创造出了这种情境，也可以让学生们感受到语法学习的趣味性，进而更好地培养学生们的英语核心素养。
4.结语
综上所述，在核心素养的培养过程中，初中英语教师应该从多方面部署。在本篇文章中所提到的内容只是小小的几个方面，初中英语教师需要尊重学生的主体地位与差异性，确保能够有效培养核心素养与能力。这一内容也需要师生共同努力，逐渐实现核心素养培养的任务与目标。
参考文献
[1]王香梅.初中英语阅读教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2019（12）.
[2]曹亚男.初中英语阅读教学中学科核心素养培养现状及对策[J]校园英语，2020（02）.
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