阅读教学要随文练笔
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作者: 廖婷婷
摘要:读写结合,这是一种崭新的尝试,把小练笔挤进语文教学课堂中,把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实,找准课内小练笔的切入点,因文而宜,积极引导学生多角度、全方位思考问题,使学生一课一练,一课一得,让学生在读写训练中,看到一片新天地,获得一种新认识,养成一种好习惯,为全面提高学生的语文素养莫定基础。
关键词:练笔;教学;写作;教材
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0077-01
很多学生一提起写作文就感到头痛,不知从何着手,不知写什么,主要是每单元一次作文训练间隔时间长,学生练笔次数少,导致阅读教学与作文相脱节。怎样引导学生在读写的基础上练写,使读写结合,互相促进,是小学语文教师面临的一大难题。在教学中,我针对所学课文让学生进行随文小练笔,收到了良好的教学效果。
一、在仿写中练笔
现行教材中的课文大多文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生受益匪浅。如学习了老舍先生写的《猫》一课后,让学生仿写最后一自然段的写法(先总后分),写一种熟悉的小动物的特点。有学生写道:“我家的三只小白兔真能吃啊!每天放学后,我都要采一大篮青草喂它们。它们看见我拿青草来了,立即蹦过来,两只前脚搭在笼子上,还不停地抓笼子。我把草一撒在笼子里,它们马上转过身去,用三瓣嘴迅速吃了起来……”
很多学生仿写了他们熟悉的动物的特点,把自己家的小动物都写得生动活泼,让人喜爱。这样的仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式,获得简单的习作方法,降低了写作的难度,使学生“练”之快乐。
二、在情动处练笔
“情动”是“辞发”的先决条件,在写的过程中,二者常常是相伴相随、互为因果的。因而,教师可以借助课文内容,以此为素材让学生练笔,让文章内蕴的情感涌出纸外。
《老人与海鸥》一课中的15自然段写道:“海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行,它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。”这一段描写出了海鸥对老人的情义,读了感人至深。教学时,我让学生把自己想象成海鸥,写一段话表达对老人的留恋。有学生这样写:“老爷爷,这十多年来,把我们看成亲生的儿女。你省吃俭用,把我们照顾得无微不至,而今,我们还没报答你,你怎么就走了呢?看着你的遗像,我们是多么悲痛……”在文章的情境交融处引导学生练笔,学生易于将心中涌动的情感流露于笔端,使习作语言细腻丰富而感人,在抒情练笔的同时,学生对文中人物的理解也更透彻了。
三、在改写中练笔
亚里士多德说:“没有想象,心灵就不会思想”。古诗文语言凝练,令人遐思,具有无限的思维弹性,为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后,学生反复吟诵、品味古诗文,充分感受诗的意境和情感,教师要抓住时机,引导学生进行改写练笔,在想象中拓宽思路,使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感,在练写中“入境”,使读与写相得益彰。
如《游子吟》这首古诗,描绘了一幅儿子即将远出,母亲在灯下为儿子赶制衣服的情景,表达了母爱的伟大。在学生理解诗意后,我让学生借助课文的插图和诗句进行改写,注意写出人物的语言、神态、动作等,让人读了深受感动。有学生在文中写道:“明天就要进京赶考了,吃过晚饭,我拿出书本在油灯下温习。一会儿,收拾完家务的母亲拿着几块裁剪好的布和针线坐在了我的对面。我一看,知道娘又要为我缝制一件新衣了,就对她说:‘娘啊,你已经为我缝了不少的衣服了,你累了,早点歇息吧。’‘我不累,明天你就要出远门了,这一走,不知什么时候才能回来。我得再多缝一件,多得少不得!’娘一边缝一边说……” 这样的练笔深化了学生对古诗的理解,又锻炼了语言表达能力。
四、在空白处练笔
作者常常运用“空白”的艺术,把一些内容留给读者。教学时,让学生填补这些空白,对全面把握内容具有重要意义。
例如《黄山奇石》一文,课文根据黄山岩石名形相似的“奇”,通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等石的具体描写,突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”“狮子抢球”等一笔带过,进行略写,形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”,抓住岩石的名字,发挥想象力,分别把这三块略写的岩石的具体形状写出来。通过写,岩石的千姿百态得以充分展现,学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。
五、在续写中练笔
有不少课文结尾很含蓄,常常会使人觉得言犹未尽,好像故事还没有结束,其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导,让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的,让学生张开想象的翅膀,进行新奇大胆的设想,培养学生的创新精神。如学完《穷人》,可引导学生紧接课文的结尾,展开想象,续编故事,以《西蒙的孩子有了新家》为题,让学生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的,使课文的情节得以延伸,穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现。
总之,读写结合,这是一种崭新的尝试,把小练笔挤进语文教学课堂中,把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实,找准课内小练笔的切入点,因文而宜,积极引导学生多角度、全方位思考问题,使学生一课一练,一课一得,让学生在读写训练中,看到一片新天地,获得一种新认识,养成一种好习惯,为全面提高学生的语文素养奠定基础。
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